Testare l'efficacia della realtà virtuale nell'educazione medica

La recente comparsa e commercializzazione della realtà virtuale immersiva (VR) mostra grandi promesse nella sua applicazione all'educazione medica. Sebbene vengano descritti diversi "simulatori di realtà virtuale" chirurgici, di terapia intensiva e procedurali, sono state descritte pochissime esperienze VR immersive che utilizzano video a 360 gradi (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). Il video a 360 gradi è una forma di realtà virtuale che mostra i contenuti video in un globo creando un senso di immersione e realismo che non è possibile nei video 2D standard. I video vengono visualizzati utilizzando un visore per realtà virtuale in grado di visualizzare il contenuto a 360 gradi. Tra i pochi studi che descrivono esperienze di apprendimento immersivo nella formazione medica, pochissimi hanno esplorato la modalità da una prospettiva pedagogica (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2006). Non è ancora chiaro se l'apprendimento tramite un'esperienza immersiva attraverso video a 360 gradi sia migliore rispetto ai metodi tradizionali come i video 2D.

L'uso del tradizionale video 2D è abbastanza ben consolidato nell'educazione medica in quanto migliora il trasferimento delle conoscenze, le capacità comunicative, la formazione dell'atteggiamento e fa appello agli studenti con vari stili di apprendimento (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). I video sono comunemente usati per la formazione delle abilità cliniche in quanto forniscono esperienze di apprendimento standardizzate e coerenti (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Possono anche essere utilizzati come risorse per l'apprendimento "just-in-time", in cui gli studenti visualizzano in anteprima i contenuti guardando video prima di partecipare a sessioni didattiche o pratiche. I video dei casi dei pazienti consentono agli studenti di avere a disposizione degli studenti in perpetuo rari scenari clinici (Gagliano, 1988). L'uso del video ha consentito la consegna di contenuti educativi sia in modalità asincrona che sincrona (ad es. live o in tempo reale) che consentono lo streaming di video in luoghi distanti con dialoghi in tempo reale in tutti i siti (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). Questi vantaggi del video hanno consentito la rapida espansione di alcune scuole di medicina a più ospedali. Mentre gli studenti di medicina ruotano attraverso questi siti durante i loro anni clinici, spesso affrontano la sfida di adattarsi ad ambienti non familiari. Il feedback aneddotico e del sondaggio dal nostro sito suggerisce che la scarsa familiarità con un nuovo ambiente induce ansia tra i tirocinanti e può provocare alcune "false" partenze il primo giorno delle rotazioni. Inoltre, la scarsa familiarità può far sì che gli studenti si perdano e arrivino in ritardo ai loro compiti clinici. Le soluzioni attuali includono indicazioni basate su testo per trovare la strada e l'orientamento, che a volte sono integrate da fotografie e video bidimensionali standard. Il realismo dei video a 360 gradi può fornire un senso dell'orientamento con migliori capacità di orientamento perché consentirà allo studente di esplorare e "sperimentare" il luogo raffigurato. Ad oggi, non è stato riportato alcuno studio che confronti il ​​2D con il video a 360 gradi sul wayfinding e l'esperienza di orientamento per gli studenti di medicina.

L'uso del video per aiutare con il wayfinding e l'orientamento esiste ma non è attualmente riportato in letteratura. Spofford et al. (2012) hanno condotto uno studio controllato randomizzato per valutare l'utilità della lezione standard e del video 2D nell'orientare gli studenti verso la macchina per l'anestesia e la configurazione della sala operatoria. Il gruppo di video di orientamento 2D ha ottenuto risultati significativamente migliori con punteggi post-test più alti, ma ha ottenuto punteggi inferiori in termini di soddisfazione poiché gli studenti hanno preferito la lezione tradizionale. Lo studio non ha valutato l'utilità dei video di orientamento per il wayfinding. Inoltre, l'efficacia nel migliorare l'orientamento spaziale, ridurre l'ansia o migliorare il processo di orientamento non è ben nota.

Ipotesi: i video a 360 gradi miglioreranno l'orientamento spaziale degli studenti di medicina:

1. Miglioramento dell'orientamento e del senso dell'orientamento
2. Conferire un senso di presenza
3. Crescente livello di soddisfazione per l'esperienza di apprendimento
4. Diminuire l'ansia con un nuovo ambiente

Metodi:

Questo sarà uno studio prospettico randomizzato controllato. Gli studenti di medicina pre-impiegato (anno 1 e 2) della Facoltà di Medicina dell'Università di Toronto saranno reclutati per prendere parte allo studio. I partecipanti completeranno un questionario di base raccogliendo dati che quantificano fattori chiave potenzialmente confondenti come precedenti video 360, precedenti visite al Toronto Western Hospital, disabilità dell'andatura fisica ed esperienza di navigazione.

Gli studenti saranno suddivisi in modo casuale in due gruppi (vedi sotto) e riceveranno un orientamento video per ogni percorso. Ci vogliono circa 4 minuti per camminare ciascuno.

Percorso 1: Sala conferenze 2° piano fino al reparto di Day Surgery al 4° piano. Percorso 2: dalla sala di anestesia al 2° piano alla clinica di valutazione preoperatoria al piano terra alle sale operatorie al 2° piano

L'obiettivo di fare in modo che ciascun gruppo completi percorsi diversi è valutare la validità interna all'interno di ciascun gruppo quando vengono fornite istruzioni tradizionali rispetto a VR. I gruppi 1 e 2 saranno inoltre confrontati per valutare quale metodo di apprendimento sia superiore.