A VR hatékonyságának tesztelése az orvosoktatásban

Az immerzív virtuális valóság (VR) közelmúltbeli megjelenése és kereskedelmi forgalomba hozatala nagy ígéretet mutat az orvosoktatásban való alkalmazásában. Noha számos sebészeti, kritikus gondozási és eljárási „virtuális valóság-szimulátort” írnak le, nagyon kevés olyan magával ragadó VR-élményt írtak le, amely 360 fokos videókat használ (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). A 360 fokos videó a virtuális valóság egy formája, amely a videotartalmat egy földgömbön mutatja be, és olyan elmélyülést és realizmust kelt, ami a szabványos 2D-videókban nem lehetséges. A videókat a 360 fokos tartalom megjelenítésére képes virtuális valóság headset segítségével nézzük. Azon kevés tanulmány közül, amelyek leírják az orvosi képzés immerzív tanulási tapasztalatait, nagyon kevesen vizsgálták a modalitást pedagógiai szempontból (Barsom et al., 2017; Cha és mtsai, 2006). Még mindig nem világos, hogy a 360 fokos videókon keresztüli magával ragadó élményben való tanulás jobb-e, mint a hagyományos módszerek, például a 2D videók.

A hagyományos 2D-s videó használata meglehetősen jól bevált az orvosképzésben, mivel javítja a tudásátadást, a kommunikációs készségeket, a szemléletformálást, és megszólítja a különböző tanulási stílusokkal rendelkező tanulókat (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). A videókat gyakran használják klinikai készségek képzésére, mivel szabványos és következetes tanulási tapasztalatokat biztosítanak (Flores és mtsai, 2010; Knowles és mtsai, 2001). Erőforrásként is használhatók a „just-in-time” tanuláshoz, ahol a tanulók videók megtekintésével tekinthetik meg a tartalmat, mielőtt didaktikai vagy gyakorlati foglalkozásokon vesznek részt. A betegek eseteiről készült videók lehetővé teszik, hogy a ritka klinikai forgatókönyvek örökre elérhetőek legyenek a hallgatók számára (Gagliano, 1988). A videó használata lehetővé tette oktatási tartalom aszinkron és szinkron (pl. élő vagy valós idejű) formátumok, amelyek lehetővé teszik a videók távoli helyekre történő streamelését valós idejű párbeszéddel minden helyszínen (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2004). A videózás ezen előnyei lehetővé tették egyes orvosi iskolák gyors kiterjesztését több kórházra. Miközben az orvostanhallgatók klinikai éveik alatt váltogatják ezeket a helyeket, gyakran szembesülnek azzal a kihívással, hogy alkalmazkodjanak az ismeretlen környezethez. Az oldalunkról származó anekdotikus és felmérési visszajelzések azt sugallják, hogy az új környezet ismeretlensége szorongást vált ki a gyakornokokban, és néhány „téves” kezdést eredményezhet a rotáció első napján. Ezen túlmenően az ismeretlenség miatt a hallgatók eltévedhetnek, és későn érkeznek meg klinikai feladataikhoz. A jelenlegi megoldások szöveges útmutatást és tájékozódást tartalmaznak, amelyeket időnként fényképek és szabványos 2-dimenziós videó egészítenek ki. A 360 fokos videók valósághűsége irányérzékelést és jobb útkeresési készségeket biztosíthat, mert lehetővé teszi a tanuló számára, hogy felfedezze és „tapasztalja” az ábrázolt helyet. A mai napig nincs olyan tanulmány, amely a 2D-t 360 fokos videóval hasonlítaná össze az orvostanhallgatók útkereséséről és tájékozódási tapasztalatairól.

Létezik videó használata az útkeresés és tájékozódás segítésére, de a szakirodalom jelenleg nem számol be róla. Spofford és mtsai. (2012) randomizált, ellenőrzött kísérletet végzett, hogy értékelje a szabványos előadások és a 2D-s videó hasznosságát az altatógéphez és a műtőhöz való tájékozódásban. Az orientációs 2D videós csoport szignifikánsan jobban teljesített magasabb utóteszt pontszámokkal, de alacsonyabb pontszámot ért el az elégedettség tekintetében, mivel a hallgatók a hagyományos előadást részesítették előnyben. A tanulmány nem értékelte a tájékozódási videók útkeresési hasznosságát. Továbbá a térbeli tájékozódás javításának, a szorongás csökkentésének vagy a tájékozódási folyamat fokozásának hatékonysága nem jól ismert.

Hipotézis: A 360 fokos videók javítani fogják az orvostanhallgatók térbeli tájékozódását azáltal, hogy:

1. Az útkeresés és a tájékozódás fejlesztése
2. A jelenlét érzésének átadása
3. Növekvő elégedettség a tanulási tapasztalattal
4. A szorongás csökkentése új környezettel

Mód:

Ez egy prospektív randomizált, kontrollált vizsgálat lesz. A tanulmányban való részvételre a Torontói Egyetem Orvostudományi Karának előkészületi (1. és 2. évfolyamos) orvostanhallgatóit vesznek fel. A résztvevők kitöltenek egy alapkérdőívet, amely adatokat gyűjt a kulcsfontosságú potenciálisan zavaró tényezőkről, mint például a korábbi 360 fokos videók, a Torontói Nyugati Kórházban tett korábbi látogatások, a fizikai járási fogyatékosság és a navigációs tapasztalat.

A tanulókat véletlenszerűen két csoportba osztják (lásd alább), és mindegyik útvonalhoz videós orientációt kapnak. Mindegyik séta körülbelül 4 percet vesz igénybe.

1. út: Konferenciaterem 2. emelet a 4. emeleti nappali sebészeti osztályig. 2. út: 2. emeleti anesztéziás társalgó a földszinti preoperatív értékelő klinikáig a 2. emeleti műtőkig

Az a cél, hogy minden csoport különböző útvonalakat tegyen meg, az egyes csoportokon belüli belső érvényesség értékelése, amikor hagyományos és VR utasításokat kapnak. Az 1. és 2. csoportot is összehasonlítjuk, hogy felmérjük, melyik tanulási módszer a jobb.