Testowanie skuteczności VR w edukacji medycznej

Niedawne pojawienie się i komercjalizacja immersyjnej rzeczywistości wirtualnej (VR) jest bardzo obiecująca w jej zastosowaniu w edukacji medycznej. Chociaż opisano kilka „symulatorów wirtualnej rzeczywistości” chirurgicznych, intensywnej opieki i procedur, opisano bardzo niewiele wciągających doświadczeń VR, które wykorzystują filmy 360 stopni (Alakar i in., 2016; Zhu i in., 2014). Wideo 360 stopni to forma rzeczywistości wirtualnej, która pokazuje treści wideo na kuli ziemskiej, tworząc poczucie zanurzenia i realizmu, które nie są możliwe w przypadku standardowych filmów 2D. Filmy są oglądane za pomocą gogli wirtualnej rzeczywistości, które mogą wyświetlać treści 360 stopni. Wśród nielicznych badań, które opisują immersyjne doświadczenia edukacyjne w szkoleniu medycznym, bardzo niewiele zbadało tę modalność z perspektywy pedagogicznej (Barsom i in., 2017; Cha i in., 2006). Nadal nie jest jasne, czy nauka poprzez wciągające doświadczenie za pomocą filmów 360 stopni jest lepsza niż tradycyjne metody, takie jak filmy 2D.

Wykorzystanie tradycyjnego wideo 2D jest dość dobrze ugruntowane w edukacji medycznej, ponieważ poprawia transfer wiedzy, umiejętności komunikacyjne, kształtowanie postaw i przemawia do uczniów o różnych stylach uczenia się (Abraham i in., 2011; de Leng i in., 2007). Filmy są powszechnie wykorzystywane do szkolenia umiejętności klinicznych, ponieważ zapewniają ustandaryzowane i spójne doświadczenia edukacyjne (Flores i in., 2010; Knowles i in., 2001). Mogą być również wykorzystywane jako zasoby do nauki „dokładnie na czas”, w ramach której uczniowie przeglądają treści, oglądając filmy wideo, zanim wezmą udział w sesjach dydaktycznych lub praktycznych. Filmy z pacjentami pozwalają studentom na nieograniczony dostęp do rzadkich scenariuszy klinicznych (Gagliano, 1988). Wykorzystanie wideo umożliwiło dostarczanie treści edukacyjnych zarówno w sposób asynchroniczny, jak i synchroniczny (tj. na żywo lub w czasie rzeczywistym) umożliwiające przesyłanie strumieniowe wideo do odległych lokalizacji z dialogiem w czasie rzeczywistym we wszystkich lokalizacjach (Bridge i in., 2009; Gandsas i in., 2004). Te zalety wideo umożliwiły szybką ekspansję niektórych szkół medycznych do wielu szpitali. Ponieważ studenci medycyny zmieniają te miejsca podczas swoich lat klinicznych, często stają przed wyzwaniem przystosowania się do nieznanego środowiska. Anegdoty, jak również opinie ankietowe z naszej strony sugerują, że nieznajomość nowego środowiska wywołuje niepokój wśród stażystów i może skutkować niektórymi „fałszywymi” startami pierwszego dnia rotacji. Ponadto nieznajomość może spowodować, że uczniowie się zgubią i spóźnią na swoje zadania kliniczne. Obecne rozwiązania obejmują wskazówki tekstowe ułatwiające znajdowanie drogi i orientację, które czasami są uzupełniane fotografiami i standardowymi dwuwymiarowymi filmami wideo. Realizm filmów 360 stopni może zapewnić poczucie kierunku z lepszymi umiejętnościami znajdowania drogi, ponieważ pozwoli uczniowi odkrywać i „doświadczać” przedstawionej lokalizacji. Do tej pory nie ma badań porównujących 2D z wideo 360 stopni na temat znajdowania drogi i orientacji wśród studentów medycyny.

Wykorzystanie wideo do pomocy w znajdowaniu drogi i orientacji istnieje, ale nie jest obecnie opisywane w literaturze. Spofford i in. (2012) przeprowadzili randomizowaną, kontrolowaną próbę, aby ocenić przydatność standardowego wykładu i wideo 2D w zapoznawaniu studentów z aparatem do znieczulenia i konfiguracją sali operacyjnej. Grupa wideo orientacyjnego 2D uzyskała znacznie lepsze wyniki z wyższymi wynikami po teście, ale uzyskała niższy wynik w zakresie zadowolenia, ponieważ studenci woleli tradycyjny wykład. W badaniu nie oceniano przydatności filmów orientacyjnych do znajdowania drogi. Ponadto skuteczność w poprawie orientacji przestrzennej, zmniejszeniu lęku lub wzmocnieniu procesu orientacji nie jest dobrze znana.

Hipoteza: filmy 360 stopni poprawią orientację przestrzenną studentów medycyny poprzez:

1. Doskonalenie umiejętności znajdowania drogi i orientacji
2. Daje poczucie obecności
3. Zwiększenie poziomu satysfakcji z doświadczenia edukacyjnego
4. Zmniejszenie lęku w nowym środowisku

Metody:

Będzie to prospektywne, randomizowane, kontrolowane badanie. Do udziału w badaniu zostaną zrekrutowani studenci medycyny z Wydziału Lekarskiego Uniwersytetu w Toronto (rok 1 i 2). Uczestnicy wypełnią podstawowy kwestionariusz, zbierając dane kwantyfikujące kluczowe potencjalnie zakłócające czynniki, takie jak poprzednie filmy 360, poprzednie wizyty w Toronto Western Hospital, fizyczna niepełnosprawność chodu i doświadczenie w nawigacji.

Uczniowie zostaną losowo podzieleni na dwie grupy (patrz poniżej) i otrzymają orientację wideo dla każdej trasy. Przejście każdego z nich zajmuje około 4 minut.

Trasa 1: Sala konferencyjna 2 piętro do Oddziału Chirurgii Jednego Dnia na 4 piętrze. Trasa 2: Pomieszczenie anestezjologiczne na 2. piętrze do poradni oceny przedoperacyjnej na parterze do sal operacyjnych na 2. piętrze

Celem, aby każda grupa ukończyła różne trasy, jest ocena wewnętrznej trafności w każdej grupie, gdy otrzymuje instrukcje tradycyjne w porównaniu z instrukcjami VR. Grupy 1 i 2 zostaną również porównane, aby ocenić, która metoda uczenia się jest lepsza.