Tester l'efficacité de la réalité virtuelle dans l'enseignement médical

L'émergence et la commercialisation récentes de la réalité virtuelle immersive (VR) sont très prometteuses dans son application à l'éducation médicale. Bien que plusieurs « simulateurs de réalité virtuelle » chirurgicaux, de soins intensifs et procéduraux soient décrits, très peu d'expériences immersives de réalité virtuelle utilisant des vidéos à 360 degrés ont été décrites (Alakar et al., 2016 ; Zhu et al., 2014). La vidéo à 360 degrés est une forme de réalité virtuelle qui montre le contenu vidéo dans un globe créant un sentiment d'immersion et de réalisme qui n'est pas possible dans les vidéos 2D standard. Les vidéos sont visionnées à l'aide d'un casque de réalité virtuelle capable d'afficher le contenu à 360 degrés. Parmi les quelques études qui décrivent des expériences d'apprentissage immersif dans la formation médicale, très peu ont exploré la modalité d'un point de vue pédagogique (Barsom et al., 2017 ; Cha et al, 2006). On ne sait toujours pas si l'apprentissage via une expérience immersive à travers des vidéos à 360 degrés est meilleur que les méthodes traditionnelles telles que les vidéos 2D.

L'utilisation de la vidéo 2D traditionnelle est assez bien établie dans l'enseignement médical car elle améliore le transfert de connaissances, les compétences de communication, la formation d'attitudes et attire les apprenants ayant différents styles d'apprentissage (Abraham et al, 2011 ; de Leng et al., 2007). Les vidéos sont couramment utilisées pour la formation aux compétences cliniques, car elles offrent des expériences d'apprentissage normalisées et cohérentes (Flores et coll., 2010; Knowles et coll., 2001). Ils peuvent également être utilisés comme ressources pour un apprentissage « juste à temps », où les étudiants prévisualisent le contenu en regardant des vidéos avant d'assister à des sessions didactiques ou pratiques. Les vidéos de cas de patients permettent de mettre à la disposition des étudiants des scénarios cliniques rares à perpétuité (Gagliano, 1988). L'utilisation de la vidéo a permis la diffusion de contenu éducatif à la fois asynchrone et synchrone (c'est-à-dire formats en direct ou en temps réel) permettant la diffusion de vidéos vers des emplacements distants avec un dialogue en temps réel sur tous les sites (Bridge et al., 2009 ; Gandsas et al., 2004). Ces avantages de la vidéo ont permis l'expansion rapide de certaines facultés de médecine vers plusieurs hôpitaux. Au fur et à mesure que les étudiants en médecine passent d'un site à l'autre au cours de leurs années cliniques, ils sont souvent confrontés au défi de s'adapter à des environnements inconnus. Des commentaires anecdotiques ainsi que des sondages sur notre site suggèrent que la méconnaissance d'un nouvel environnement induit de l'anxiété chez les stagiaires et peut entraîner des «faux» départs le premier jour des rotations. De plus, la méconnaissance peut amener les étudiants à se perdre et à arriver en retard à leurs affectations cliniques. Les solutions actuelles incluent des instructions textuelles pour l'orientation et l'orientation, qui sont parfois complétées par des photographies et une vidéo bidimensionnelle standard. Le réalisme des vidéos à 360 degrés peut fournir un sens de l'orientation avec de meilleures compétences d'orientation, car il permettra à l'apprenant d'explorer et de « découvrir » l'emplacement représenté. À ce jour, aucune étude n'a comparé la vidéo 2D à la vidéo à 360 degrés sur l'orientation et l'expérience d'orientation des étudiants en médecine.

L'utilisation de la vidéo pour aider à l'orientation et à l'orientation existe mais n'est pas rapportée actuellement dans la littérature. Spoford et al. (2012) ont mené un essai contrôlé randomisé pour évaluer l'utilité d'un cours magistral standard et d'une vidéo 2D pour orienter les étudiants vers l'appareil d'anesthésie et la configuration de la salle d'opération. Le groupe vidéo d'orientation 2D a obtenu des résultats significativement meilleurs avec des scores post-test plus élevés, mais un score de satisfaction inférieur, car les étudiants ont préféré le cours magistral traditionnel. L'étude n'a pas évalué l'utilité des vidéos d'orientation pour l'orientation. De plus, l'efficacité de l'amélioration de l'orientation spatiale, de la réduction de l'anxiété ou de l'amélioration du processus d'orientation n'est pas bien connue.

Hypothèse : les vidéos à 360 degrés amélioreront l'orientation spatiale des étudiants en médecine en :

1. Améliorer l'orientation et le sens de l'orientation
2. Conférer un sentiment de présence
3. Augmentation du niveau de satisfaction à l'égard de l'expérience d'apprentissage
4. Diminuer l'anxiété avec un nouvel environnement

Méthodes :

Il s'agira d'un essai contrôlé randomisé prospectif. Des étudiants en médecine pré-externat (année 1 et 2) de la Faculté de médecine de l'Université de Toronto seront recrutés pour participer à l'étude. Les participants rempliront un questionnaire de base recueillant des données quantifiant les principaux facteurs potentiellement confondants tels que les vidéos 360 précédentes, les visites précédentes au Toronto Western Hospital, l'incapacité physique de la marche et l'expérience de navigation.

Les étudiants seront répartis au hasard en deux groupes (voir ci-dessous) et recevront une orientation vidéo pour chaque itinéraire. Il faut environ 4 minutes pour marcher chacun.

Route 1 : Salle de conférence au 2e étage jusqu'à l'unité de chirurgie d'un jour au 4e étage. Route 2 : Salle d'anesthésie au 2e étage vers la clinique d'évaluation préopératoire au rez-de-chaussée jusqu'aux blocs opératoires au 2e étage

L'objectif de faire en sorte que chaque groupe effectue des itinéraires différents est d'évaluer la validité interne au sein de chaque groupe lorsqu'on lui donne des instructions traditionnelles par rapport à la réalité virtuelle. Les groupes 1 et 2 seront également comparés pour évaluer quelle méthode d'apprentissage est supérieure.