支持学龄前儿童的社交和情感能力 (PsPATHS_STK)
2020年8月13日 更新者：Lilianne Eninger、Stockholm University
支持学龄前儿童的社交和情感能力：学龄前儿童促进替代思维策略 (PsPATHS) 的文化适应和有效性研究
社交情感能力有助于儿童的健康和发展。
本研究测试了学龄前版的促进替代思维策略 (PATHS®) 干预。
PATHS® 是一项普遍的教师实施的、以学校为基础的干预措施。
在本研究的最初几年，根据名为计划干预适应 (PIA) 协议的干预文化适应理论模型，将最初在美国开发的 PATHS® 适应瑞典学前环境。
在文化适应过程之后，对瑞典学龄前儿童进行了 PsPATHS 的两波前后测试随机对照试验。
在 2020 年 8 月提交该协议时，已收集实施数据并最终确定结果评估结果。
研究概览
详细说明
社交情感能力有助于儿童的健康和发展。
本研究测试了学龄前版的促进替代思维策略 (PATHS®) 干预。
PATHS® 是一项普遍的教师实施的、以学校为基础的干预措施，旨在为学龄前儿童提供战略性的适时提升社交情感能力。
具体来说，PATHS® 鼓励使用互动技术来增强儿童的自我调节能力，提高他们解决社会认知问题的能力，以及洞察他们的情绪和他人的情绪。
在本研究的最初几年，根据名为计划干预适应 (PIA) 协议的干预文化适应理论模型，将最初在美国开发的 PATHS® 适应瑞典学前环境。
PIA 呼吁进行特定的小规模研究，以指导对输入干预措施的文化适应。
在文化适应过程之后，对瑞典学龄前儿童进行了 PsPATHS 的两波前后测试随机对照试验。
本协议记录的主要研究是一项两波前后测试、集群随机对照试验，采用多方法和线人评估（N = 285 四岁和五岁的瑞典儿童；145 名等待名单控制和 140 名干预).
在 2020 年 8 月提交该协议时，已收集实施数据并最终确定结果评估结果。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
285
阶段
- 不适用
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
4年 至 5年 (孩子)
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 学前班级别：位于斯德哥尔摩地区三个选定城市之一的公立或私人管理的学前班，至少有一个 4 至 5 岁儿童的教室。
- 个别儿童级别：如果儿童参加了参与的学前班，年龄为 4 或 5 岁并获得监护人的书面同意，并且他们对瑞典语有足够的了解以执行任务，则被包括在内。
排除标准：
- 学前班级别：被排除在研究参与之外的学前班类型是开放式学前班、家长合作经营的学前班和家庭日间之家。
- 个别儿童级别：如果儿童对瑞典语没有足够的理解来执行任务，则他们将被排除在外。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
|---|---|
|
实验性的：路径，干预幼儿园
这些学前班实施 PATHS 一学年
|
PATHS® 是一项普遍的教师实施的、以学校为基础的干预措施，旨在为学龄前儿童提供战略性的适时提升社交情感能力。
具体来说，PATHS® 鼓励使用互动技术来增强儿童的自我调节能力，提高他们解决社会认知问题的能力，以及洞察他们的情绪和他人的情绪。
其他名称：
|
|
无干预：候补名单控制幼儿园
学前班和往常一样，确实有一些社会情感学习，但没有具体的 PATHS
|
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
情感知识
大体时间：1年
|
儿童任务：情感知识通过儿童情感技能评估（ACES；Schultz 等人，2001 年）准确度得分来衡量。
每正确回答一分。
10 张表情清晰的面孔用于此量表评分。
最高分是 10 分，表明情绪知识非常好。
|
1年
|
|
情绪意识
大体时间：1年
|
儿童任务：情绪意识是通过具有挑战性的情境任务（Denham 等人，1994 年）衡量的，称为标签情绪反应（四种情况的总分，每个正确反应给一分）。
|
1年
|
|
解决社会问题
大体时间：1年
|
儿童任务：社会问题的解决是通过具有挑战性的情境任务得分来衡量的，这些分数包括有能力的、积极的和无能的反应。
对于每个类别的响应，最多可能有四个。
|
1年
|
|
抑制控制 1
大体时间：1年
|
子任务：抑制控制，通过对 NEPSY 的 Knock & Tap 任务的正确响应数量来衡量（Korkman 等人，1998）。
可能的分数范围是 0 到 30，分数高表明抑制控制良好。
|
1年
|
|
抑制控制 2
大体时间：1年
|
子任务：日夜任务改编版本的准确度得分（Gerstadt 等人，1994 年）。
可能的分数范围是 0 到 48，分数高表明抑制控制良好。
|
1年
|
|
工作记忆
大体时间：1年
|
子任务：Word span 任务的准确度分数作为工作记忆的指标（Tillman 等人，2008）。
分数计算为按正确顺序正确记住单词的总和，最高 30 分，分数高表示工作记忆良好。
|
1年
|
次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
亲社会/沟通技巧
大体时间：1年
|
教师使用社交能力量表（SCS；Sorensen 等人，2016 年）对亲社会/沟通技能进行评分。
计算平均分，项目从 0 到 4 分。平均分高表明技能好。
|
1年
|
|
孩子的情绪自我调节
大体时间：1年
|
教师使用社交能力量表（SCS；Sorensen 等人，2016 年）对儿童的情绪自我调节能力进行评分。
计算平均分，项目从 0 到 4 分。平均分高表明技能好。
|
1年
|
|
孩子的学业技能
大体时间：1年
|
教师使用社交能力量表（SCS；Sorensen 等人，2016 年）对孩子的学术技能进行评分。
计算平均分，项目从 0 到 4 分。平均分高表明技能好。
|
1年
|
|
亲社会技能
大体时间：1年
|
观察者评分：观察者在两种标准化的游戏情境中对儿童的亲社会技能进行评分，评分是 SCS 的亲社会/沟通技能子量表中的七个项目。
该量表上的七个项目采用 5 点李克特量表进行评分，从 1（完全没有）到 5（非常好）。
计算平均分，平均分高表示技能好。
|
1年
|
|
任务导向
大体时间：1年
|
观察者评级：儿童的任务导向是根据任务导向量表（改编自 Smith-Donald 等人，2007 年）进行评级的。
采访者使用这个量表来评估孩子在执行的任务中保持注意力的能力。
采访者使用从 0（完全不正确）到 4（非常正确）的 5 分李克特量表对 9 个项目进行评分。
计算平均分，平均分高表示技能好。
|
1年
|
|
社会合作
大体时间：1年
|
教师评级：儿童的社会合作技能由教师使用学前和幼儿园行为量表 (PKBS; Merrell, 1996) 进行评级。
李克特量表范围从 0 到 3。计算平均分，平均分高表明技能好。
|
1年
|
|
社交联系
大体时间：1年
|
教师评级：儿童的社交互动技能由教师使用学前和幼儿园行为量表 (PKBS; Merrell, 1996) 进行评级。
李克特量表范围从 0 到 3。计算平均分，平均分高表明技能好。
|
1年
|
|
社会独立
大体时间：1年
|
教师评分：儿童的社会独立能力由教师使用学前和幼儿园行为量表 (PKBS; Merrell, 1996) 进行评分。
李克特量表范围从 0 到 3。计算平均分，平均分高表明技能好。
|
1年
|
其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
社交退缩（内化行为）
大体时间：1年
|
教师评分：使用学前班和幼儿园行为量表（PKBS；Merrell，1996 年）进行社交退缩。
李克特量表范围从 0 到 3。计算平均分，平均分高表明社交退缩程度高。
|
1年
|
|
焦虑/躯体问题（内化行为）
大体时间：1年
|
教师评级：使用学前和幼儿园行为量表（PKBS；Merrell，1996）的焦虑/躯体问题。
范围从 0 到 3 的李克特量表。计算平均分，高平均分表示高水平的焦虑/躯体问题。
|
1年
|
|
侵略（外化行为）
大体时间：1年
|
教师评分：使用学前班和幼儿园行为量表（PKBS；Merrell，1996 年）对攻击行为进行评分。
范围从 0 到 3 的李克特量表。计算平均分，平均分高表示攻击性高。
|
1年
|
|
注意力不集中
大体时间：1年
|
教师评分：注意力不集中使用 ADHD 评定量表 - IV（DuPaul、Power、Anastopoulos 和 Reid，1998 年）。
范围从 0 到 3 的李克特量表。计算平均分，平均分高表示注意力不集中问题严重。
|
1年
|
|
多动/冲动
大体时间：1年
|
教师评分：多动症/冲动性使用 ADHD 评定量表 - IV（DuPaul、Power、Anastopoulos 和 Reid，1998 年）。
范围从 0 到 3 的李克特量表。计算平均分，平均分高表明多动/冲动问题水平高。
|
1年
|
合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Lilianne Eninger, PhD、Stockholm University
- 学习椅：Håkan Fischer, Department Head, PhD、Stockholm University
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2012年4月1日
初级完成 (实际的)
2016年9月30日
研究完成 (实际的)
2016年9月30日
研究注册日期
首次提交
2020年8月4日
首先提交符合 QC 标准的
2020年8月10日
首次发布 (实际的)
2020年8月13日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2020年8月17日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2020年8月13日
最后验证
2020年8月1日
更多信息
与本研究相关的术语
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
是的
IPD 计划说明
本研究的伦理审查不允许将个人参与者数据放在公共存储库中。
在某些情况下，研究人员可能能够访问去识别的数据，请参阅 IPD 共享访问标准（下文）
IPD 共享时间框架
2020年8月-2023年8月
IPD 共享访问标准
将根据瑞典伦理法规/法律获得伦理许可的合格研究人员（例如博士）审查个人数据去识别化 (IPD) 请求，以进行二次数据分析，例如荟萃分析或已发表研究的确认结果。
IPD 共享支持信息类型
- 研究方案
- 树液
- 国际碳纤维联合会
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
此信息直接从 clinicaltrials.gov 网站检索，没有任何更改。如果您有任何更改、删除或更新研究详细信息的请求，请联系 register@clinicaltrials.gov. clinicaltrials.gov 上实施更改，我们的网站上也会自动更新.