Поддержка социальной и эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста (PsPATHS_STK)
13 августа 2020 г. обновлено: Lilianne Eninger, Stockholm University
Поддержка социальной и эмоциональной компетентности детей дошкольного возраста: исследование культурной адаптации и эффективности дошкольных программ, продвигающих альтернативные стратегии мышления (PsPATHS)
Социально-эмоциональная компетентность играет важную роль в здоровье и развитии детей.
В этом исследовании была протестирована дошкольная версия вмешательства «Продвижение альтернативных стратегий мышления» (PATHS®).
PATHS® — это универсальное средство, реализованное учителем, и школьное вмешательство.
В первые годы этого исследования PATHS®, который был первоначально разработан в Соединенных Штатах, был адаптирован для шведского дошкольного контекста в соответствии с теоретической моделью культурной адаптации вмешательства, называемой протоколом запланированной адаптации вмешательства (PIA).
После процесса культурной адаптации было проведено двухволновое рандомизированное контролируемое исследование PsPATHS до и после тестирования с участием шведских детей дошкольного возраста.
Данные о реализации были собраны, и результаты оценки результатов завершаются во время подачи этого протокола в августе 2020 года.
Обзор исследования
Статус
Завершенный
Подробное описание
Социально-эмоциональная компетентность играет важную роль в здоровье и развитии детей.
В этом исследовании была протестирована дошкольная версия вмешательства «Продвижение альтернативных стратегий мышления» (PATHS®).
PATHS® — это универсальное, реализованное учителем и школьное вмешательство, целью которого является дать детям дошкольного возраста стратегически своевременное повышение социальной эмоциональной компетентности.
В частности, PATHS® поощряет использование интерактивных методов для укрепления способности детей к саморегуляции, повышения их способности решать социальные когнитивные проблемы, а также для понимания своих эмоций и эмоций других.
В первые годы этого исследования PATHS®, который был первоначально разработан в Соединенных Штатах, был адаптирован для шведского дошкольного контекста в соответствии с теоретической моделью культурной адаптации вмешательства, называемой протоколом запланированной адаптации вмешательства (PIA).
PIA требует проведения конкретных мелкомасштабных исследований, которые определяют культурную адаптацию импортированного вмешательства.
После процесса культурной адаптации было проведено двухволновое рандомизированное контролируемое исследование PsPATHS до и после тестирования с участием шведских детей дошкольного возраста.
Основное исследование, которое документировано в этом протоколе, представляло собой двухволновое рандомизированное контролируемое исследование до и после тестирования с мультиметодической оценкой и оценкой информаторов (N = 285 четырех- и пятилетних шведских детей; 145 контрольных и 140 вмешательств). ).
Данные о реализации были собраны, и результаты оценки результатов завершаются во время подачи этого протокола в августе 2020 года.
Тип исследования
Интервенционный
Регистрация (Действительный)
285
Фаза
- Непригодный
Критерии участия
Исследователи ищут людей, которые соответствуют определенному описанию, называемому критериям приемлемости. Некоторыми примерами этих критериев являются общее состояние здоровья человека или предшествующее лечение.
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
От 4 года до 5 лет (Ребенок)
Принимает здоровых добровольцев
Да
Полы, имеющие право на обучение
Все
Описание
Критерии включения:
- Уровень дошкольного образования: Государственные или частные дошкольные учреждения, в которых есть как минимум один класс для детей в возрасте от 4 до 5 лет, расположенные в одном из трех выбранных муниципалитетов в районе Стокгольма.
- Индивидуальный детский уровень: дети были включены, если они посещали участвующие дошкольные учреждения, им было 4 или 5 лет и у них было письменное согласие их опекунов, и если они достаточно понимали шведский язык для выполнения заданий.
Критерий исключения:
- Уровень дошкольного образования: Типы дошкольных учреждений, исключенных из участия в исследовании, включали открытые дошкольные учреждения, дошкольные учреждения, управляемые кооперативом родителей, и семейные дневные дома.
- Индивидуальный детский уровень: дети были исключены, если у них не было достаточного знания шведского языка для выполнения заданий.
Учебный план
В этом разделе представлена подробная информация о плане исследования, в том числе о том, как планируется исследование и что оно измеряет.
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Профилактика
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: ПУТИ, интервенционные дошкольные учреждения
Эти дошкольные учреждения внедряют PATHS на один учебный год
|
PATHS® — это универсальное, реализованное учителем и школьное вмешательство, целью которого является дать детям дошкольного возраста стратегически своевременное повышение социальной эмоциональной компетентности.
В частности, PATHS® поощряет использование интерактивных методов для укрепления способности детей к саморегуляции, повышения их способности решать социальные когнитивные проблемы, а также для понимания своих эмоций и эмоций других.
Другие имена:
|
|
Без вмешательства: Контрольные дошкольные учреждения листа ожидания
Дошкольное учреждение, как обычно, в котором есть некоторое социально-эмоциональное обучение, но не ПУТИ конкретно.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Эмоциональное знание
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: Эмоциональные знания измеряются с помощью оценки точности детских эмоциональных навыков (ACES; Schultz, et al., 2001).
За каждый правильный ответ давался один балл.
Для оценки этой шкалы использовались 10 лиц с четкими эмоциональными выражениями.
Максимальное количество баллов – 10, что свидетельствует об отличном эмоциональном знании.
|
1 год
|
|
Эмоциональное осознание
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: Эмоциональное осознание измеряется с помощью оценки в Задаче сложных ситуаций (Denham et al., 1994), которая называется «Ярлык эмоциональных реакций» (сумма баллов по четырем ситуациям, по одному баллу за каждый правильный ответ).
|
1 год
|
|
Решение социальных проблем
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: Решение социальных проблем измеряется баллами в Задаче сложных ситуаций для компетентных, агрессивных и неумелых ответов.
Для каждой категории ответа было возможно максимум четыре.
|
1 год
|
|
Ингибирующий контроль 1
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: тормозной контроль, измеряемый количеством правильных ответов на задание Knock & Tap от NEPSY (Korkman et al., 1998).
Возможный диапазон баллов составлял от 0 до 30, причем высокие баллы указывали на хороший ингибирующий контроль.
|
1 год
|
|
Ингибирующий контроль 2
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: показатель точности адаптированной версии задания «День-Ночь» (Gerstadt et al., 1994).
Возможный диапазон баллов составлял от 0 до 48, при этом высокие баллы указывали на хороший ингибирующий контроль.
|
1 год
|
|
Рабочая память
Временное ограничение: 1 год
|
Детское задание: оценка точности в задании Word Span как показатель рабочей памяти (Tillman et al., 2008).
Оценка рассчитывалась как сумма правильно запомненных слов в правильном порядке, максимум 30 баллов, причем высокие баллы указывали на хорошую рабочую память.
|
1 год
|
Вторичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Просоциальные/коммуникативные навыки
Временное ограничение: 1 год
|
Учителя оценивали просоциальные/коммуникативные навыки с помощью Шкалы социальной компетентности (SCS; Sorensen et al., 2016).
Рассчитывался средний балл, при этом пункты оценивались от 0 до 4. Высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Эмоциональная саморегуляция ребенка
Временное ограничение: 1 год
|
Учителя оценивали эмоциональную саморегуляцию ребенка с помощью шкалы социальной компетентности (SCS; Sorensen et al., 2016).
Рассчитывался средний балл, при этом пункты оценивались от 0 до 4. Высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Академические навыки ребенка
Временное ограничение: 1 год
|
Учителя оценивали академические навыки ребенка с помощью шкалы социальной компетентности (SCS; Sorensen et al., 2016).
Рассчитывался средний балл, при этом пункты оценивались от 0 до 4. Высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Просоциальные навыки
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки наблюдателей: наблюдатели оценивали просоциальные навыки детей в двух стандартных игровых ситуациях, оценки представляли собой семь пунктов из подшкалы просоциальных/коммуникативных навыков SCS.
Семь пунктов этой шкалы оценивались по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 (совсем нет) до 5 (очень хорошо).
Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Ориентация на задачу
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки наблюдателей. Ориентация детей на задачу оценивалась по шкале ориентации на задачу (адаптировано из Smith-Donald et al., 2007).
Интервьюеры использовали эту шкалу, чтобы оценить способность ребенка удерживать внимание при выполнении детьми заданий.
Интервьюеры оценили девять пунктов по 5-балльной шкале Лайкерта от 0 (совсем не соответствует действительности) до 4 (совершенно верно).
Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Социальное сотрудничество
Временное ограничение: 1 год
|
Рейтинги учителей. Навыки социального сотрудничества детей оценивались учителями с использованием Шкалы поведения в дошкольных и детских садах (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Рассчитывался средний балл, причем высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Социальное взаимодействие
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей. Навыки социального взаимодействия детей оценивались учителями с использованием Шкалы поведения в дошкольных и детских садах (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Рассчитывался средний балл, причем высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
|
Социальная независимость
Временное ограничение: 1 год
|
Рейтинги учителей. Навыки социальной независимости детей оценивались учителями с использованием Шкалы поведения в дошкольных и детских садах (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Рассчитывался средний балл, причем высокий средний балл указывал на хорошие навыки.
|
1 год
|
Другие показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Социальная изоляция (интернализирующее поведение)
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей: социальная изоляция с использованием шкал поведения в дошкольных и детских садах (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта в диапазоне от 0 до 3. Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на высокий уровень социальной изоляции.
|
1 год
|
|
Беспокойство/соматические проблемы (интернализация поведения)
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей: тревога/соматические проблемы с использованием шкал поведения дошкольников и детсадовцев (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта в диапазоне от 0 до 3. Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на высокий уровень тревоги/соматических проблем.
|
1 год
|
|
Агрессия (экстернализирующее поведение)
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей: агрессия с использованием шкал поведения в дошкольных и детских садах (PKBS; Merrell, 1996).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Рассчитывали средний балл, причем высокий средний балл указывал на высокий уровень агрессии.
|
1 год
|
|
Невнимательность
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей: невнимательность с использованием рейтинговой шкалы СДВГ - IV (DuPaul, Power, Anastopoulos & Reid, 1998).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на высокий уровень проблем с невнимательностью.
|
1 год
|
|
Гиперактивность/импульсивность
Временное ограничение: 1 год
|
Оценки учителей: гиперактивность/импульсивность с использованием рейтинговой шкалы СДВГ - IV (DuPaul, Power, Anastopoulos & Reid, 1998).
Шкала Лайкерта от 0 до 3. Был рассчитан средний балл, причем высокий средний балл указывал на высокий уровень проблем с гиперактивностью/импульсивностью.
|
1 год
|
Соавторы и исследователи
Здесь вы найдете людей и организации, участвующие в этом исследовании.
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Lilianne Eninger, PhD, Stockholm University
- Учебный стул: Håkan Fischer, Department Head, PhD, Stockholm University
Публикации и полезные ссылки
Лицо, ответственное за внесение сведений об исследовании, добровольно предоставляет эти публикации. Это может быть что угодно, связанное с исследованием.
Даты записи исследования
Эти даты отслеживают ход отправки отчетов об исследованиях и сводных результатов на сайт ClinicalTrials.gov. Записи исследований и сообщаемые результаты проверяются Национальной медицинской библиотекой (NLM), чтобы убедиться, что они соответствуют определенным стандартам контроля качества, прежде чем публиковать их на общедоступном веб-сайте.
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
1 апреля 2012 г.
Первичное завершение (Действительный)
30 сентября 2016 г.
Завершение исследования (Действительный)
30 сентября 2016 г.
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
4 августа 2020 г.
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
10 августа 2020 г.
Первый опубликованный (Действительный)
13 августа 2020 г.
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
17 августа 2020 г.
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
13 августа 2020 г.
Последняя проверка
1 августа 2020 г.
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Другие идентификационные номера исследования
- 259-2012-71
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
ДА
Описание плана IPD
Этическая экспертиза этого исследования не позволяет размещать данные отдельных участников в общедоступном хранилище.
При определенных обстоятельствах исследователи могут получить доступ к деидентифицированным данным, см. Критерии совместного доступа к IPD (ниже).
Сроки обмена IPD
Август 2020 г. - август 2023 г.
Критерии совместного доступа к IPD
Индивидуальные запросы данных для деидентификации (IPD) будут рассмотрены для квалифицированных исследователей (например, докторов наук), которые получают этическое разрешение в соответствии со шведскими этическими нормами / законами для анализа вторичных данных для таких целей, как мета-анализ или подтверждение опубликованного исследования. Результаты.
Совместное использование IPD Поддерживающий тип информации
- STUDY_PROTOCOL
- САП
- МКФ
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Нет
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Нет
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .