Stödja social och emotionell kompetens hos förskolebarn (PsPATHS_STK)
13 augusti 2020 uppdaterad av: Lilianne Eninger, Stockholm University
Stödja social och emotionell kompetens hos förskolebarn: en studie av den kulturella anpassningen och effektiviteten hos förskolan Främjande av alternativa tänkandestrategier (PsPATHS)
Social emotionell kompetens är avgörande för barns hälsa och utveckling.
Förskoleutgåvan av Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS®)-intervention testades i denna studie.
PATHS® är en universell lärarimplementerad och skolbaserad intervention.
Under de första åren av denna studie anpassades PATHS® som ursprungligen utvecklades i USA för en svensk förskolekontext enligt en teoretisk modell för interventionskulturell anpassning med titeln Planned Intervention Adaptation (PIA)-protokollet.
Efter den kulturella anpassningsprocessen genomfördes en tvåvågig pre-posttest randomiserad kontrollerad studie av PsPATHS med svenska förskolebarn.
Implementeringsdata samlades in och resultatutvärderingsresultaten slutförs vid tidpunkten då detta protokoll lämnas in i augusti 2020.
Studieöversikt
Status
Avslutad
Intervention / Behandling
Detaljerad beskrivning
Social emotionell kompetens är avgörande för barns hälsa och utveckling.
Förskoleutgåvan av Promoting Alternative Thinking Strategies (PATHS®)-intervention testades i denna studie.
PATHS® är en universell lärarimplementerad och skolbaserad intervention som syftar till att ge förskolebarn ett strategiskt tidsinriktat lyft i social känslomässig kompetens.
Specifikt uppmuntrar PATHS® användningen av interaktiva tekniker för att stärka barns förmåga att självreglera, öka deras skicklighet på social kognitiv problemlösning, samt för att få insikt i deras känslor och andras känslor.
Under de första åren av denna studie anpassades PATHS® som ursprungligen utvecklades i USA för en svensk förskolekontext enligt en teoretisk modell för interventionskulturell anpassning med titeln Planned Intervention Adaptation (PIA)-protokollet.
PIA efterlyser specifika småskaliga forskningsstudier som styr den kulturella anpassningen av en importerad intervention.
Efter den kulturella anpassningsprocessen genomfördes en tvåvågig pre-posttest randomiserad kontrollerad studie av PsPATHS med svenska förskolebarn.
Huvudstudien, som detta protokoll dokumenterar, var en randomiserad, klusterkontrollerad pre-till-postteststudie med multimetod och informantbedömning (N = 285 fyra- och femåriga svenska barn; 145 väntelistkontroller och 140 interventioner ).
Implementeringsdata samlades in och resultatutvärderingsresultaten slutförs vid tidpunkten då detta protokoll lämnas in i augusti 2020.
Studietyp
Interventionell
Inskrivning (Faktisk)
285
Fas
- Inte tillämpbar
Deltagandekriterier
Forskare letar efter personer som passar en viss beskrivning, så kallade behörighetskriterier. Några exempel på dessa kriterier är en persons allmänna hälsotillstånd eller tidigare behandlingar.
Urvalskriterier
Åldrar som är berättigade till studier
4 år till 5 år (Barn)
Tar emot friska volontärer
Ja
Kön som är behöriga för studier
Allt
Beskrivning
Inklusionskriterier:
- Förskolenivå: Offentlig eller privat administrerad förskola med minst ett klassrum med 4-5-åriga barn, belägna inom en av tre utvalda kommuner i Stockholmsområdet.
- Individuell barnnivå: Barn inkluderades om de gick i deltagande förskolor, var 4 eller 5 år och hade skriftligt medgivande från sina vårdnadshavare, och om de hade tillräckliga kunskaper i svenska för att utföra uppgifter.
Exklusions kriterier:
- Förskolenivå: Typer av förskolor som uteslöts från studiedeltagande var öppna förskolor, föräldrakooperativa förskolor och familjedaghem.
- Individuell barnnivå: Barn exkluderades om de inte hade tillräckliga kunskaper i svenska för att utföra uppgifter.
Studieplan
Det här avsnittet ger detaljer om studieplanen, inklusive hur studien är utformad och vad studien mäter.
Hur är studien utformad?
Designdetaljer
- Primärt syfte: Förebyggande
- Tilldelning: Randomiserad
- Interventionsmodell: Parallellt uppdrag
- Maskning: Ingen (Open Label)
Vapen och interventioner
Deltagargrupp / Arm |
Intervention / Behandling |
|---|---|
|
Experimentell: PATHS, Insatsförskolor
Dessa förskolor implementerar PATHS under ett läsår
|
PATHS® är en universell lärarimplementerad och skolbaserad intervention som syftar till att ge förskolebarn ett strategiskt tidsinriktat lyft i social känslomässig kompetens.
Specifikt uppmuntrar PATHS® användningen av interaktiva tekniker för att stärka barns förmåga att självreglera, öka deras skicklighet på social kognitiv problemlösning, samt för att få insikt i deras känslor och andras känslor.
Andra namn:
|
|
Inget ingripande: Väntelistkontroll förskolor
Förskola som vanligt, som visserligen har en del socialt känslomässigt lärande men inte PATHS specifikt
|
Vad mäter studien?
Primära resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Känslomässig kunskap
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: Emotionell kunskap mäts med bedömning av barns emotionella färdigheter (ACES; Schultz, et al., 2001) noggrannhetspoäng.
En poäng gavs för varje korrekt svar.
De 10 ansiktena med tydliga känslomässiga uttryck användes för denna skala poäng.
Maxpoängen var 10, vilket tyder på utmärkt känslomässig kunskap.
|
1 år
|
|
Känslomässig medvetenhet
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: Känslomässig medvetenhet mäts med poängen Challenging Situations Task (Denham et al., 1994) som kallas Label Emotional responses (summapoäng i fyra situationer, med en poäng för varje korrekt svar).
|
1 år
|
|
Social problemlösning
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: Social problemlösning mäts med poängen för utmanande situationer för kompetenta, aggressiva och odugliga svar.
För varje svarskategori var maximalt fyra möjliga.
|
1 år
|
|
Hämmande kontroll 1
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: hämmande kontroll mätt med antalet korrekta svar på Knock & Tap-uppgiften från NEPSY (Korkman et al., 1998).
Möjligt antal poäng var 0 till 30, med höga poäng som tyder på god hämmande kontroll.
|
1 år
|
|
Hämmande kontroll 2
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: noggrannhetspoäng på en anpassad version av uppgiften Dag-Natt (Gerstadt et al., 1994).
Möjligt antal poäng var 0 till 48, med höga poäng som tyder på god hämmande kontroll.
|
1 år
|
|
Fungerande minne
Tidsram: 1 år
|
Barnuppgift: noggrannhetspoäng på Wordspan-uppgiften som ett index för arbetsminnet (Tillman et al., 2008).
Poängen beräknades som summan av korrekt ihågkomna ord i rätt ordning, max 30 poäng, med höga poäng som tyder på bra arbetsminne.
|
1 år
|
Sekundära resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Prosociala/kommunikationsförmåga
Tidsram: 1 år
|
Lärare betygsatte Prosociala/kommunikationsförmåga med hjälp av Social Competence Scale (SCS; Sorensen et al., 2016).
Medelpoängen beräknades, med poster betygsatta från 0 till 4. Hög medelpoäng indikerade goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Barns känslomässiga självreglering
Tidsram: 1 år
|
Lärare betygsatte barnets emotionella självreglering med hjälp av Social Competence Scale (SCS; Sorensen et al., 2016).
Medelpoängen beräknades, med poster betygsatta från 0 till 4. Hög medelpoäng indikerade goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Barns akademiska färdigheter
Tidsram: 1 år
|
Lärare bedömde barnets akademiska färdigheter med hjälp av Social Competence Scale (SCS; Sorensen et al., 2016).
Medelpoängen beräknades, med poster betygsatta från 0 till 4. Hög medelpoäng indikerade goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Prosociala färdigheter
Tidsram: 1 år
|
Observatörsbetyg: Observatörer bedömde barns prosociala färdigheter i två standardiserade leksituationer, betygen var sju poster från underskalan Prosocial/communication skills i SCS.
De sju objekten på denna skala betygsattes på en 5-gradig Likert-skala från 1 (inte alls) till 5 (mycket bra).
Medelpoäng beräknades, med en hög medelpoäng som indikerar goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Uppgiftsorientering
Tidsram: 1 år
|
Observatörsbetyg: Barnens uppgiftsorientering bedömdes på en Task Orientation-skala (anpassad från Smith-Donald et al., 2007).
Intervjuare använde denna skala för att bedöma barnets förmåga att upprätthålla uppmärksamhet över de utförda uppgifterna barn.
Intervjuare betygsatte nio objekt på en 5-gradig Likert-skala som sträckte sig från 0 (inte alls sant) till 4 (mycket sant).
Medelpoäng beräknades, med en hög medelpoäng som indikerar goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Socialt samarbete
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Barns sociala samarbetsförmåga bedömdes av lärare med hjälp av Förskola och Kindergarten Behavior Scale (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Social interaktion
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Barns sociala interaktionsförmåga bedömdes av lärare med hjälp av Förskole- och Kindergarten Behavior Scale (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar goda färdigheter.
|
1 år
|
|
Socialt oberoende
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Barns färdigheter i socialt oberoende värderades av lärare med hjälp av Förskole- och Barnträdgårdsbeteendeskalan (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar goda färdigheter.
|
1 år
|
Andra resultatmått
Resultatmått |
Åtgärdsbeskrivning |
Tidsram |
|---|---|---|
|
Socialt tillbakadragande (internaliserande beteende)
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Socialt tillbakadragande med hjälp av beteendeskalorna för förskola och dagis (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar en hög nivå av socialt tillbakadragande.
|
1 år
|
|
Ångest/somatiska problem (internaliserande beteende)
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Ångest/somatiska problem med hjälp av beteendeskalorna för förskola och dagis (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar en hög nivå av ångest/somatiska problem.
|
1 år
|
|
Aggression (externaliserande beteende)
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Aggression med hjälp av beteendeskalorna för förskola och dagis (PKBS; Merrell, 1996).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med en hög medelpoäng som indikerar en hög grad av aggression.
|
1 år
|
|
Ouppmärksamhet
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Ouppmärksamhet med hjälp av ADHD Rating Scale - IV (DuPaul, Power, Anastopoulos & Reid, 1998).
Likert-skala som sträcker sig från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar en hög nivå av ouppmärksamhetsproblem.
|
1 år
|
|
Hyperaktivitet/Impulsivitet
Tidsram: 1 år
|
Lärarbetyg: Hyperaktivitet/impulsivitet med hjälp av ADHD Rating Scale - IV (DuPaul, Power, Anastopoulos & Reid, 1998).
Likert-skala från 0 till 3. Medelpoäng beräknades, med ett högt medelvärde som indikerar en hög nivå av hyperaktivitet/impulsivitetsproblem.
|
1 år
|
Samarbetspartners och utredare
Det är här du hittar personer och organisationer som är involverade i denna studie.
Sponsor
Utredare
- Huvudutredare: Lilianne Eninger, PhD, Stockholm University
- Studiestol: Håkan Fischer, Department Head, PhD, Stockholm University
Publikationer och användbara länkar
Den som ansvarar för att lägga in information om studien tillhandahåller frivilligt dessa publikationer. Dessa kan handla om allt som har med studien att göra.
Studieavstämningsdatum
Dessa datum spårar framstegen för inlämningar av studieposter och sammanfattande resultat till ClinicalTrials.gov. Studieposter och rapporterade resultat granskas av National Library of Medicine (NLM) för att säkerställa att de uppfyller specifika kvalitetskontrollstandarder innan de publiceras på den offentliga webbplatsen.
Studera stora datum
Studiestart (Faktisk)
1 april 2012
Primärt slutförande (Faktisk)
30 september 2016
Avslutad studie (Faktisk)
30 september 2016
Studieregistreringsdatum
Först inskickad
4 augusti 2020
Först inskickad som uppfyllde QC-kriterierna
10 augusti 2020
Första postat (Faktisk)
13 augusti 2020
Uppdateringar av studier
Senaste uppdatering publicerad (Faktisk)
17 augusti 2020
Senaste inskickade uppdateringen som uppfyllde QC-kriterierna
13 augusti 2020
Senast verifierad
1 augusti 2020
Mer information
Termer relaterade till denna studie
Andra studie-ID-nummer
- 259-2012-71
Plan för individuella deltagardata (IPD)
Planerar du att dela individuella deltagardata (IPD)?
JA
IPD-planbeskrivning
Denna studies etiska granskning tillåter inte att enskilda deltagares data finns i ett offentligt arkiv.
Under vissa omständigheter kan forskare ha tillgång till identifierad data, se IPD Sharing Access Criteria (nedan)
Tidsram för IPD-delning
Augusti 2020–augusti 2023
Kriterier för IPD Sharing Access
Individuella dataförfrågningar för avidentifierad (IPD) kommer att granskas för kvalificerade forskare (t.ex. Ph.D.) som får etiskt tillstånd enligt svenska etiska regler/lagar för sekundär dataanalys för ändamål som metaanalys eller bekräftelse av publicerad studie resultat.
IPD-delning som stöder informationstyp
- STUDY_PROTOCOL
- SAV
- ICF
Läkemedels- och apparatinformation, studiedokument
Studerar en amerikansk FDA-reglerad läkemedelsprodukt
Nej
Studerar en amerikansk FDA-reglerad produktprodukt
Nej
Denna information hämtades direkt från webbplatsen clinicaltrials.gov utan några ändringar. Om du har några önskemål om att ändra, ta bort eller uppdatera dina studieuppgifter, vänligen kontakta register@clinicaltrials.gov. Så snart en ändring har implementerats på clinicaltrials.gov, kommer denna att uppdateras automatiskt även på vår webbplats .