谈 STEM Familia：双语 (TSFII) (TSFII)
2025年5月27日 更新者：Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.
谈 STEM Familia：双语学术词汇构建技术，以改善拉丁裔学生的教育、职业和健康结果
该研究将评估 Talk STEM Familia (TSF) 对学生和家长的科学学术词汇知识和使用、科学学术词汇 (SAV) 学习行为、学术自我效能以及对该计划的满意度的影响，包括对技术的接受度及其可用性。
研究概览
详细说明
调查人员将与研究实践合作伙伴莱恩教育服务区 (ESD) 合作，向俄勒冈州莱恩县 16 个学区的中小学拉丁裔家庭分发双语电子版和印刷版招聘材料。招募材料将指导家庭通过电话联系项目的双语工作人员以获取研究详细信息，并在简短的筛选后参与知情同意程序。 将招募 300 名符合条件的拉丁裔英语学习者家长/学生组合。 学生将在 4-8 年级；家庭在家里主要讲西班牙语；家庭将拥有智能手机、平板电脑或电脑，并在家中接入互联网。
研究人员将通过 Qualtrics 对所有 300 对父母/学生进行预测试，并将 150 对父母/学生随机分配至 TSF 治疗，将 150 对父母/学生随机分配至常规治疗控制条件。 每个家庭都将分配一个不可识别的用户名，该用户名仅与其不可识别的参与者 ID 相关联。 然后，调查人员会将 TSF 计划材料和链接发送给治疗组。 这些材料将包括有关 TSF 设置和使用的图形和视频教程，包括无线网桥的设置，使研究人员能够监控不可识别程序的使用情况。 在 1 个月的设置期间和整个 24 周的 TSF 干预期间，将提供双语电话支持。 在干预期间，治疗组的家庭将被要求使用 TSF 24 周。 在此期间，他们每周将收到 3 条通知，提示他们参与针对 72 个科学学术词汇 (SAV) 单词的程序游戏和活动。
在 24 周的干预期进行到一半时，调查人员将通过 Qualtrics 对所有 300 名家长/学生进行中期测试，并在 24 周的干预后，调查人员将通过 Qualtrics 对所有 300 名家长/学生进行后测。学生二人组。 测试前、测试中和测试后调查将衡量 72 个 SAV 词 TSF 目标的知识和使用情况、学业自我效能和学业支持行为。 治疗组二人组还将在测试后完成可用性、技术接受度和消费者满意度调查。 所有 300 名家长/学生组合将在测试前获得智能扬声器，在测试中期和测试后获得 100 美元。
测试后，处于照常治疗控制条件下的家长/学生二人组将收到 TSF 计划材料。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
400
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Oregon
-
Eugene、Oregon、美国、97403
- Oregon Research Behavioral Intervention Strategies, Inc.
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
8年 及以上 (孩子、成人、年长者)
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 带学生的拉丁裔英语学习者家长（4-8 年级）
- 在家里主要说西班牙语
- 拥有智能手机、平板电脑或电脑
- 家里有互联网
- 作为参与家长的学生（4-8 年级）
排除标准：
1. 不适用
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：实验：干预
处于治疗状态的家长/学生/夫妻将通过邮件和短信或电子邮件收到计划材料，包括智能扬声器硬件、用于无线网络连接的无线网桥，以及 Talk STEM Familia 的网络链接，包括设置视频教程，和图形说明。
在为期 24 周的干预期内，干预活动将在参与者家中进行，其中包括使用双语 Talk STEM Familia 技术来接受有关学术词汇的指导、练习和反馈。
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这项研究有一个干预和两个分支：实验和照常治疗。
除了英语语言发展计划 (ELD) 和学校提供的词汇指导、监控或资源外，随机分配到治疗条件的参与者还将接受 TSF 技术。
TSF 将提供频繁、简短的双语练习，以帮助家庭在对话中学习、练习和应用 SAV 单词。
视听课程将支持所有识字水平的学习，无论之前是否熟悉 STEM 科目。
完整的 TSF 工具将包含大约 72 分钟的视频建模和 12 小时的交互式练习，这些练习在 24 周内以简短、交互式、易于吸收的课程形式进行。
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无干预：照常治疗
这支队伍中的家长/学生组合将照常接受治疗（他们学校定期提供的词汇指导）。
他们将在收集到测试后数据后获得 TSF 技术。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生科学学术词汇（SAV）单词含义（AVM）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVM（学术词汇含义）将衡量学生词汇知识的变化（含义的多项选择测试）。
多项选择测试基于Beck等人中使用的评估。 （1982）和McKeown等。 （1983）与中学生。
计算得分是正确识别的72个词汇单词的总百分比。
得分可能从0到100，得分范围更高，表明词汇知识水平更高。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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父级sav Word含义（AVM）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVM（学术词汇含义）将衡量家长词汇知识（含义的多项选择测试）的变化。
多项选择测试基于Beck等人中使用的评估。 （1982）和McKeown等。 （1983）与中学生。
计算得分是正确识别的72个词汇单词的总百分比。
得分可能从0到100，得分范围更高，表明词汇知识水平更高。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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学生sav word用法（AVWU）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVMU（学术词汇量的用法）将衡量学生在句子上下文中正确使用词汇单词的能力的变化。
句子验证测试类似于Apthorp等人使用的词汇中指示单词知识的测试。 （2012）中学词汇学习的研究。
计算得分是在句子上下文中正确使用的72个项目中正确使用的词汇单词的总百分比。
得分可能在0到100之间，得分范围更高，表明句子中正确使用的词汇单词较高。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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父级sav word用法（avwu）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVMU（学术词汇量的使用量）将衡量父母在句子上下文中正确使用词汇单词的能力的变化。
句子验证测试类似于Apthorp等人使用的词汇中指示单词知识的测试。 （2012）中学词汇学习的研究。
计算得分是在句子上下文中正确使用的72个项目中正确使用的词汇单词的总百分比。
得分可能在0到100之间，得分范围更高，表明句子中正确使用的词汇单词较高。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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学生使用SAV：AVUB
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVUB（学术词汇用法行为）将衡量学生使用SAV单词（10个项目）的变化。
项目是从：学生参与工具（SEI； Betts，Appleton，Reschly等，2010）的改编中。
项目使用了4分响应选项（1 =根本不是，4 = 3-4次每周），并计算平均分数（alpha = .89）
并且可能从1到4。较高的分数表明SAV单词的使用更大。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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父母使用sav：avub
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVUB（学术词汇用法行为）将衡量父母使用SAV单词（10个项目）的变化。
项目是从：学生参与工具（SEI； Betts，Appleton，Reschly等，2010）的改编中。
项目使用了4分响应选项（1 =根本不是，4 = 3-4次每周），并计算平均分数（alpha = .91）
并且可能从1到4。较高的分数表明SAV单词的使用更大。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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学生学术学习（ALB）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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ALB将衡量学生的学术学习行为（20个项目）。
项目使用了5分响应选项（1 =完全不同意，5 =完全同意），并计算了平均分数（alpha = .90）
并且可能从1到5。较高的分数表明，感知到的学术学习行为的水平更高。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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学生对使用SAV单词（AVC）的信心
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVC将衡量学生对使用SAV单词（10个项目）的信心。
从功效中改编了影响父母自我效能量表的与学校相关的绩效量表（PSES; Bandura等，2001）。
使用开发自我效能量表的程序开发项目（Bandura等，2001）。
项目使用了5分响应选项（1 =完全自信，5 =极其自信）和平均分数计算（alpha = .89）
并且可能从1到5。更高的分数表明使用SAV单词更高的置信度。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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父母对使用SAV单词（AVC）的信心
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AVC将衡量父母对使用SAV单词（10个项目）的信心。
从功效中改编了影响父母自我效能量表的与学校相关的绩效量表（PSES; Bandura等，2001）。
使用开发自我效能量表的程序开发项目（Bandura等，2001）。
项目使用了5分响应选项（1 =完全自信，5 =极其自信）和平均分数计算（alpha = .95）
并且可能从1到5。更高的分数表明使用SAV单词更高的置信度。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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学生对选择STEM职业的兴趣（STEM）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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STEM将衡量学生对选择STEM职业的兴趣（4个项目）。
项目是从：学生参与工具（SEI； Betts，Appleton，Reschly等，2010）和影响与学校相关的父母自我效能量表（PSES; Bandura等，2001）的效力。
项目使用了5分响应选项（1 =根本不感兴趣，5 =非常感兴趣），并且计算了平均分数（alpha = .69）
并且可能从1到5。更高的分数表明使用SAV单词更大的兴趣。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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家长学术支持（AEB）
大体时间：基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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AEB将衡量父母的学术支持行为（20个项目）。
影响父母自我效能量表（PSES; Bandura等，2001）的与学校相关的绩效量表的功效。
项目使用了9分响应选项（1 = Nothing，9 =很大），并且计算了平均分数（Alpha = .94）
并且可能从1到9。更高的分数表明影响学校表现的功效更大。
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基线，12周（中期）和24周（治疗后）
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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基本人口调查
大体时间：仅基线
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基本人口统计调查 (BDS) 将在预测试时收集父母的信息（年龄、性别、种族、婚姻状况、教育水平和家庭收入）。
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仅基线
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a supplemental vocabulary program on word knowledge and passage comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5, 160-188.
- Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Dev. 2001 Jan-Feb;72(1):187-206. doi: 10.1111/1467-8624.00273.
- Betts, J. E., Appleton, J. J., Reschly, A. L., Christenson, S. L., & Huebner, E. S. (2010). A study of the factorial invariance of the Student Engagement Instrument (SEI): Results from middle and high school students. School Psychology Quarterly, 25(2), 84-93.
- Davis, F. D., Jr. (1986). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: Theory and results (Doctoral dissertation, Massachusetts Institute of Technology). http://hdl.handle.net/1721.1/15192
- McKeown, M., Beck, I., Omanson, R., & Perfetti, C. (1983). The effects of long-term vocabulary instruction on reading comprehension: A replication. Journal of Reading Behavior, 15, 3-18.
- Beck, I. L., Perfetti, C. A., & McKeown, M. G. (1982). Effects of long-term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 74, 506-521.
有用的网址
- Davis, F. D., Jr. (1986). A technology acceptance model for empirically testing new end-user information systems: Theory and results (Doctoral dissertation, Massachusetts Institute of Technology). http://hdl.handle.net/1721.1/15192
- Bandura A, Barbaranelli C, Caprara GV, Pastorelli C. Self-efficacy beliefs as shapers of children's aspirations and career trajectories. Child Dev. 2001 Jan-Feb;72(1):187-206.
- McKeown, M., Beck, I., Omanson, R., & Perfetti, C. (1983). The effects of long-term vocabulary instruction on reading comprehension: A replication. Journal of Reading Behavior, 15, 3-18.
- Apthorp, H., Randel, B., Cherasaro, T., Clark, T., McKeown, M., & Beck, I. (2012). Effects of a supplemental vocabulary program on word knowledge and passage comprehension. Journal of Research on Educational Effectiveness, 5, 160-188.
- Beck I, Perfetti C, Mckeown M, (1982). Effects of long-term vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. Journal of Education Psychology, 74(4): 506-521. doi:10.1037/0022-0663.74.4.506
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2021年2月1日
初级完成 (实际的)
2024年9月12日
研究完成 (实际的)
2024年9月12日
研究注册日期
首次提交
2020年10月29日
首先提交符合 QC 标准的
2021年5月17日
首次发布 (实际的)
2021年5月21日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2025年5月29日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年5月27日
最后验证
2025年5月1日
更多信息
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