远程培训策略的评估
学校人员远程培训策略的评估
研究概览
地位
条件
详细说明
目标：本研究的目的是测试 BHS 远程培训平台在为农村社区服务的学校中的有效性。
研究设计：本研究是一项试点随机对照试验，用于比较三种培训策略的实施情况和学生结果：控制条件 (CC)、远程视频 (RV) 和远程视频加辅导 (RV+)。
设置/参与者：参与者将是接受过和未接受过心理健康培训的学校工作人员，以及服务于农村社区的学校的 4-8 年级学生，他们被认为有外化和内化精神健康障碍的风险。 试点试验将在 24 所学校进行（CC 8 所，RV 8 所，RV+ 8 所）。 据估计，共有 72 名行为健康工作人员（每所学校 3 名员工 - 每组 24 名）和 312 名学生（每所学校 13 名学生 - 每组 104 名）将参与这项研究。 此外，我们估计大约有 24 名学校行政人员（例如校长或副校长）将批准学校的参与。
学习干预和措施：每所学校将被随机分配接受以下三种培训支持之一：(a) 初始培训 (CC) (b) 初始培训加视频 (RV) 或 (c) 初始培训加视频加远程指导(房车+)。 RV+ 条件下的 BHS 将接受费城儿童医院 (CHOP) 顾问关于 EBP 实施的咨询，而 RV 条件下的 BHS 将获得异步培训视频模块的访问权限。 所有三种情况的参与者都将收到他们选择的干预措施的治疗手册。 BHS 实施的 EBP 包括：Coping Power Program (CPP)、CBT for Anxiety Treatment in Schools (CATS) 和 Check-in/Check-out (CI/CO)。 所有 BHS 将与 5 名具有相似发展水平的学生（例如，一组 4 年级和 5 年级学生）进行一个 CPP 或 CATS 小组，并且 CI/CO 的每位学校工作人员将对任何符合条件的学校的 4 名独立学生实施干预年级。
分析：本研究旨在测试初始培训与远程视频培训和远程视频培训以及培训 BHS 实施 EBP 的辅导相比的有效性。
研究类型
注册 (实际的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习地点
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Pennsylvania
-
Philadelphia、Pennsylvania、美国、19104
- Children's Hospital of Philadelphia
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-
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
管理员：实施 PBIS 的参与学校的任何校长或副校长。
行为健康人员：实施 PBIS 的参与学校中与 4-8 年级学生一起工作的任何辅导员、社会工作者或教师。
学生：接受第 2 层干预的学生包括如下：
- 参加其中一所参与学校
- 在 4-8 年级
- 被第 2 层团队识别为对第 1 层干预没有反应，因此需要第 2 层支持
- 在由家长或老师完成的强度和困难问卷 (SDQ) 的情绪症状或品行问题量表中，评分高于平均数 ≥ 1 个标准差
SDQ 的截止分数水平适用于识别有行为/心理健康障碍风险的学生。 我们将参与限制为 4-8 年级的学生，因为 EBP 小组适合这个年龄段的学生。
排除标准：
管理员：不是校长或副校长的学校工作人员。
行为健康工作人员：不属于 PBIS 团队且不与 4-8 年级学生一起工作的学校工作人员。
学生：不符合筛选或小组参与标准的学生将不被纳入研究。 根据学校记录，有智力障碍或严重发育迟缓史的学生将不包括在内，因为他们不太可能从研究中使用的干预措施中受益。 父母报告的有精神病或自闭症谱系障碍病史的学生将不包括在内。
不符合所有注册标准的科目可能不会被注册。 必须根据机构审查委员会 (IRB) 的政策和程序报告任何违反这些标准的行为。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：卫生服务研究
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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有源比较器：初步培训
学校人员将在学校环境中对学生实施 CATS 或 CPP 和 CICO。
他们将参加最初的实时远程培训，以了解如何实施三个 EBP (CC)。
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CPP 是一种基于证据的干预措施，专为患有外化行为障碍的学生而设计。
CPP 由十二个 45 分钟的会话组成。
已发现该 EBP 可有效减少攻击性男孩的攻击性行为、隐蔽的犯罪行为和药物滥用，并在一年的随访中保持收益。
生长曲线分析表明，CPP 在干预后三年内对攻击行为和学业行为问题的减少具有线性影响。
CATS 改编自 Friends for Life (FRIENDS)。
改编后的协议保留了基于证据的 CBT 焦虑症和朋友组格式的核心要素。
调查人员根据集体经验对协议进行了有计划的调整。
在保持治疗的 5 个基本组成部分的同时，对语言、文化方法、会议次数和活动进行了更改。
与最初的 FRIENDS 相比，这为城市资源贫乏的学校制定了一个更简短（8 节）、更可行、更具吸引力和文化上更合适的协议。
CI/CO 是针对有发生外化和内化心理健康障碍风险的学生的有针对性的二级干预措施。
CI/CO 旨在根据每日报告卡的使用向学生提供即时反馈（即在每节课结束时）。
这种反馈对发育很敏感。
CI/CO 实施者与学生单独会面，上午进行简短的“入住”，下午进行简短的“退房”。
对 CI/CO 使用的研究表明，它可以有效减少小学生的外化和内化问题。
CI/CO 将提供给个别学生为期三个月的时间，这与实施 CPP 所需的时间框架相同。
学校人员将参加初步的现场远程培训。
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实验性的：初始培训加视频
学校人员将在学校环境中对学生实施 CATS 或 CPP 和 CICO。
他们将参加最初的实时远程培训，并可以访问有关 EBP (RV) 的异步视频培训模块。
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CPP 是一种基于证据的干预措施，专为患有外化行为障碍的学生而设计。
CPP 由十二个 45 分钟的会话组成。
已发现该 EBP 可有效减少攻击性男孩的攻击性行为、隐蔽的犯罪行为和药物滥用，并在一年的随访中保持收益。
生长曲线分析表明，CPP 在干预后三年内对攻击行为和学业行为问题的减少具有线性影响。
CATS 改编自 Friends for Life (FRIENDS)。
改编后的协议保留了基于证据的 CBT 焦虑症和朋友组格式的核心要素。
调查人员根据集体经验对协议进行了有计划的调整。
在保持治疗的 5 个基本组成部分的同时，对语言、文化方法、会议次数和活动进行了更改。
与最初的 FRIENDS 相比，这为城市资源贫乏的学校制定了一个更简短（8 节）、更可行、更具吸引力和文化上更合适的协议。
CI/CO 是针对有发生外化和内化心理健康障碍风险的学生的有针对性的二级干预措施。
CI/CO 旨在根据每日报告卡的使用向学生提供即时反馈（即在每节课结束时）。
这种反馈对发育很敏感。
CI/CO 实施者与学生单独会面，上午进行简短的“入住”，下午进行简短的“退房”。
对 CI/CO 使用的研究表明，它可以有效减少小学生的外化和内化问题。
CI/CO 将提供给个别学生为期三个月的时间，这与实施 CPP 所需的时间框架相同。
学校人员将参加最初的现场远程培训，并可以访问异步视频培训模块。
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实验性的：初始培训加视频，加辅导
学校人员将在学校环境中对学生实施 CATS 或 CPP 和 CICO。
他们将参加最初的现场远程培训，获得有关 EBP 的异步视频培训模块的访问权限，并获得研究人员 (RV+) 的辅导支持。
指导将来自一位研究顾问，内容涉及 EBP 的实施。
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CPP 是一种基于证据的干预措施，专为患有外化行为障碍的学生而设计。
CPP 由十二个 45 分钟的会话组成。
已发现该 EBP 可有效减少攻击性男孩的攻击性行为、隐蔽的犯罪行为和药物滥用，并在一年的随访中保持收益。
生长曲线分析表明，CPP 在干预后三年内对攻击行为和学业行为问题的减少具有线性影响。
CATS 改编自 Friends for Life (FRIENDS)。
改编后的协议保留了基于证据的 CBT 焦虑症和朋友组格式的核心要素。
调查人员根据集体经验对协议进行了有计划的调整。
在保持治疗的 5 个基本组成部分的同时，对语言、文化方法、会议次数和活动进行了更改。
与最初的 FRIENDS 相比，这为城市资源贫乏的学校制定了一个更简短（8 节）、更可行、更具吸引力和文化上更合适的协议。
CI/CO 是针对有发生外化和内化心理健康障碍风险的学生的有针对性的二级干预措施。
CI/CO 旨在根据每日报告卡的使用向学生提供即时反馈（即在每节课结束时）。
这种反馈对发育很敏感。
CI/CO 实施者与学生单独会面，上午进行简短的“入住”，下午进行简短的“退房”。
对 CI/CO 使用的研究表明，它可以有效减少小学生的外化和内化问题。
CI/CO 将提供给个别学生为期三个月的时间，这与实施 CPP 所需的时间框架相同。
学校人员将参加初步的现场远程培训，获得异步视频培训模块的访问权限，并获得研究人员的辅导支持。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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群体认知行为治疗 (GCBT) 的内容保真度测量
大体时间：长达 3 年
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与实施干预措施的学校工作人员相关的主要终点是内容保真度的衡量标准。
小组干预 CPP 和 CATS 的内容保真度将使用内容保真度检查表来衡量，该检查表反映了治疗方案会议议程的每个活动组成部分。
评分者使用是/否响应量表来指示实施者是否涵盖了特定组件。
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长达 3 年
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签入、签出的内容保真度测量
大体时间：长达 3 年
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CI/CO 的内容保真度将通过签入/签出保真度检查表进行评估。
CI/CO 保真度清单由顾问（研究人员）在为参与 CICO 的每个学生收集完成的每日进度报告 (DPR) 学生表格后每月完成。
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长达 3 年
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过程保真度的测量
大体时间：长达 3 年
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与实施干预措施的学校工作人员相关的主要终点是内容和过程保真度的衡量标准。
小组干预 CPP 和 CATS 的过程保真度将通过 Lochman 及其同事开发的评级系统的改编版本进行评估。
70 十个项目的评分范围为 0 到 4，0 表示“完全没有”，4 表示“经常”。
评级是根据学校工作人员使用主动学习策略以有序的方式进行干预的程度给出的。
等 探索性因素分析 (EFA) 在 10 项量表上产生了两个因素。
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长达 3 年
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感知采用和渗透
大体时间：长达 3 年
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感知采用和渗透将通过学校工作人员完成的调查进行评估。
采用清单将跟踪每所学校、每项条件使用每种干预措施的次数。
渗透清单将列出学生级别的 EBP 渗透（在第 2 层获得 EBP 的学生）。
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长达 3 年
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从基线到干预后学生心理健康症状的变化
大体时间：基线和 14 周（干预后）
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学生心理健康症状将通过比较家长干预前和干预后的分数来衡量。
儿童行为评估系统第 3 版 (BASC-3) 是一个包含 138 个项目、4 分制的李克特式评定量表（N=从不，S=有时，O=经常，A=几乎总是），用于评估父母的行为儿童心理健康功能报告，针对 2.5 至 18 岁标准化。
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基线和 14 周（干预后）
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从基线到干预后学术参与的变化
大体时间：基线和 14 周（干预后）
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学生的学业参与度将通过比较教师干预前和干预后的分数来衡量。
这是一个包含 20 个项目的四点工具（1 = 完全不正确，2 = 不太正确，3 = 有点正确，4 = 非常正确），有四个子量表。
调查人员将在参与团体认知行为疗法 (CBT) 或签入/签出 (CICO) 前后使用四个量表中每一个的平均分数。
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基线和 14 周（干预后）
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外化和内化问题的变化
大体时间：基线和 14 周（干预后）
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学生外化和内化问题将通过比较干预前和干预后的学生成绩来衡量。
行为和情感调查 - 青年报告 (YFS-SR) 是一个简短的（10 个项目）衡量内部化和外部化问题的 5 分制。
YFS-SR 具有出色的心理测量特性，并且对变化很敏感。
YFS-SR 提供三个分数（内化、外化、总计）。
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基线和 14 周（干预后）
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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协商支持的感知调解员和主持人
大体时间：长达 3 年
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次要终点是咨询支持对行为健康工作人员忠诚度的中介和调节效应，以及对学校工作人员感知的可行性、适当性和接受支持的定性检查。
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长达 3 年
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Ricardo B Eiraldi, PhD、Children's Hospital of Philadelphia
出版物和有用的链接
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (实际的)
研究完成 (实际的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (估计的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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