阿拉斯加东南部自给贝类收获社区预防麻痹性贝类中毒
2025年9月16日 更新者：Matthew O'Madigan Gribble、University of Alabama at Birmingham
这项与阿拉斯加锡特卡部落合作开展的部落共同主导的社区参与性研究的目的是帮助预防阿拉斯加东南部儿童的麻痹性贝类中毒 (PSP)。
研究人员评估了教育干预是否会导致参与者计划中与捕获蛤蜊相关的行为发生变化，从而降低接触贝类毒素的风险。
该项目包括人类受试者研究部分（本临床试验）和非人类环境研究部分。
在非人类部分，该部落正在监测贝类中的毒素（包括最初作为非研究服务收集数据的人提供的贝类），并检测水中是否存在产生毒素的藻类。
人类受试者部分涉及与锡特卡学区合作的适合年龄的 K12 教育推广，以及与研究计划相结合的中学课后非学分教育计划。
参与该计划的中学生将参加一个课后计划，其中包含多个单元，旨在教授文化实践、加强对阿拉斯加科学国家标准的能力，并评估与贝类消费相关的风险行为，同时肯定传统文化。
研究概览
详细说明
自然资源的自给利用，包括贝类的自给收获，是整个阿拉斯加本土文化的核心。 贝类收获作为线条艺术的主题出现，是阿拉斯加东南部部落向青年传授的传统饮食方式的一部分。 石房蛤毒素是在阿拉斯加东南部检测到的一种毒素，可引起麻痹性贝类中毒 (PSP)，以黄油蛤 (Saxidomus gigantea) 命名，后者是一种传统的主食。 非商业贝类的文化中心消费使阿拉斯加原住民社区面临更高的 PSP 风险。 在阿拉斯加沿海的两个社区进行的基于人口的调查发现，他们样本中 20% 的阿拉斯加原住民报告有 PSP 病史。
计划行为理论是一种行为科学框架，已应用于众多公共卫生环境，以了解人们为何采取特定行动。 计划行为理论已应用于儿童健康和中毒预防/环境健康，但据研究人员所知，这是该框架首次应用于儿科中毒预防。 该项目的 K12 编程是在考虑这个框架的情况下开发的。 对于中学研究计划（本临床试验），研究人员旨在衡量相关结构，以便在肯定文化传统安全实践的背景下对儿童中毒相关风险行为进行基于理论的调查。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
50
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Alaska
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Hoonah、Alaska、美国、99829
- Hoonah City Schools
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Juneau、Alaska、美国、99801
- Dzantik'i Heeni Middle School
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Sitka、Alaska、美国、99835
- Sitka Tribe of Alaska
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 阿拉斯加锡特卡布拉奇利中学的中学生
排除标准：
- 不是阿拉斯加锡特卡布拉奇利中学的中学生
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：不适用
- 介入模型：单组作业
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：中学教育计划
教育干预措施以向儿童传授当地传统的生态知识以及传统收获和收集实践（包括贝类的传统收获和收集实践）为中心。 根据其他部落教育计划，教育计划分为三个单位。 单位进行了主要数据收集，以评估每个单元的学生学习。 第一个单元介绍了贝类，有害藻华（HAB）和瘫痪贝类中毒（PSP）的简介。 第二个单位涵盖了鲱鱼，以及鲱鱼与tlingit文化的关系。 第三个单元专注于与tlingit文化相关的潮间带。 |
该干预措施评估了中学教育计划的影响（在AK和AK的Sitka，AK和上课期间，在Hoonah，AK，AK）的影响力对贝类和毒素知识和蛤clam收获计划行为的影响进行了影响。
干预措施每周在学年每周进行。
该课程集中于向儿童传授当地传统生态知识以及传统收获和收集实践。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生评估调查表从每个教育部门学习。
大体时间：时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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调查人员将使用李克特量表问题收集有关学生文化和科学知识的信息，以评估学生学习的学生学习。
李克特级的回答范围从不同意（1）到同意（5）。
在这里，我们报告了邮政教育单位成果。
我们报告了基线特征的教育前成果。
我们调查的问题10和13反映了这一结果措施。
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时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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学生评估问卷调查与贝类消费和检查Seator网站有关的学生行为和行为意图（访问部落资源以防止中毒）。
大体时间：时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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调查人员将评估学生自我报告的行为历史和学生行为意图的变化，并通过单位和后单位的书面评估来收集有关学生参与生存贝类的历史的信息，这些信息参与了贝类贝类收获活动和学生的行为意图，以参与生存性贝类贝类收获活动，并使用甲基级甲基网站进行测量，并使用李克特量表提出了问题。
李克特级的回答范围从不同意（1）到同意（5）。
在这里，我们报告了邮政教育单位成果。
我们报告了基线特征的教育前成果。
问题6、7、8、15和16反映了这一结果度量。
问题8和16被排除在“前计划”统计测试之外，因为这些问题仅在程序后调查中相关。
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时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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学生评估调查表关于贝类收获与计划行为理论相关的感受。
大体时间：时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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调查人员将评估学生自我报告的对贝类收获相关的收获理论的感觉的变化，包括学生认为贝类收获是否令人愉悦且有意义，是否同龄人批准贝类收获和参与贝类收获，以及学生是否有能力使用贝类收获贝壳的群体，并有能力收集贝壳的群体，并在群中进行估计的群体，并在群中收集了群体的估计信息，这些估计性的估计性是在收集贝壳的范围，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳的范围，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳，并有能力收集贝壳，并有能力进行一项群体的信息，并有能力收集贝壳的概述，并有能力收集群众的概述。 问题。
李克特级的回答范围从不同意（1）到同意（5）。
在这里，我们报告了邮政教育单位成果。
我们报告了基线特征的教育前成果。
问题1、2、3、4、5、9、10、11、12、13和14反映了这一结果度量。
问题10和13用于评估该结果和主要结果1，因此根据两项措施进行了报告。
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时间范围是一个教育学期，持续10周（每周管理10个单位）。在这里，我们报告了邮政教育单位成果（遵循学期的课程）。我们报告了基线特征的教育计划成果。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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学生的访谈以定性评估学生从所有教育单位学习，以及与贝类收获有关的学生观点，行为和行为意图的变化。
大体时间：教育后（遵循学期的课程）10周。
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调查人员在每个学期计划的开始和结束时（在所有单位之前和之后）进行了访谈。
为了分析数据，使用归纳和演绎方法生成了代码簿。
首先，根据访谈协议中的主要主题确定了代码，并且与TPB相关。
接下来，对所有成绩单进行了审查，以确定在演绎开发的代码中未捕获的其他主题。
这种扎根的理论方法对于确定参与者提出的新主题很重要。
使用Dedoose软件对数据进行了编码和分析。
在这里，我们报告了在程序后访谈中提出的主题。
反映这些主题的参与者引用可以在本研究的发表论文中找到。
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教育后（遵循学期的课程）10周。
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随访学生评估学生学习的调查表，以评估干预参与的持久行为变化。
大体时间：参与教育计划一年后的数据收集。
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参加教育计划后一年，研究人员将与参与者进行跟进，以评估参与者是否对使用李克特量表问题进行测量的参与者是否有与生存贝类消耗有关的任何行为变化。
李克特级的回答范围从不同意（1）到同意（5）。
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参与教育计划一年后的数据收集。
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2022年3月1日
初级完成 (实际的)
2024年7月31日
研究完成 (实际的)
2024年7月31日
研究注册日期
首次提交
2022年1月31日
首先提交符合 QC 标准的
2022年2月9日
首次发布 (实际的)
2022年2月18日
研究记录更新
最后更新发布 (估计的)
2025年10月3日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年9月16日
最后验证
2025年9月1日
更多信息
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