改善社交、情感、行为和学术功能
2022年6月16日 更新者：Brandon Kyle Schultz、East Carolina University
通过互联系统框架改善小学生的社交、情感、行为和学业功能
该功效试验将评估增强版互连系统框架 (ISFE) 对基于小学的团队功能的影响，包括基于证据的实践的使用，以及学生的情绪、行为和学业功能。
最初的互连系统框架 (ISF) 模型旨在通过整合积极行为干预和支持 (PBIS) 和学校心理健康 (SMH) 工作来提高多层支持系统中提供的心理健康服务的深度和质量，以提供持续为学生提供优质服务。
先前功效研究的初步结果表明，与其他两种情况相比，ISF 改善了团队运作并增加了对有需要学生的识别和服务，特别是在有色人种青年中。
此外，ISF 还改善了学生的社交、情感和行为功能。
目前的研究建立在这些发现的基础上，测试了增强版的 ISF，该版本旨在通过添加/修改几个核心组件来推进模型，以进一步增加对具有严重情绪和行为问题的青少年的影响，并减少纪律和学生服务提供方面的不公平现象.
研究概览
详细说明
学校心理健康 (SMH) 和积极行为干预与支持 (PBIS) 的互连系统框架 (ISF) 自 2009 年以来一直在开发中，涉及致力于学校心理健康和积极行为支持的国家中心的领导者。 在国家 PBIS 中心 (www.pbis.org)、中西部 PBIS 网络 (www.midwestpbis.org)、 和其他专注于 PBIS 的国家网络（例如，www.midatlanticpbis.org， www.schoolbehavioralhealth.org）。 最近完成的一项随机对照试验 (RCT) 在 24 所小学（12 所在南卡罗来纳州查尔斯顿，12 所在佛罗里达州马里恩）进行，由国家司法研究所 (NIJ) 资助，测试了 ISF 与单独 PBIS 相比的影响或 PBIS 与 SMH 临床医生分开操作，这是常态。 在当前的研究中，研究人员将根据之前的研究结果来提高实施效率并更好地了解 ISF 的变化过程。 具体而言，研究人员将根据从先前试验中吸取的教训，测试增强型 ISF 或 ISFE，并测试其对残疾和非残疾学生的益处，同时探索其对减少种族/少数民族纪律和服务提供不平等的影响青年。
传统上，ISF 利用 PBIS 和学校心理健康的优势，通过提供有关系统互连的具体指导来提高三层预防的服务质量。 ISF 包括地区社区领导团队 (DCLT)、学校与心理健康提供者之间的协议备忘录、融入问题解决团队的社区临床医生、普遍的社会、情感和行为筛查、团队和干预保真度监测，以及区级实践社区。 本研究中测试的 ISFE 模型将有七项改进：(1) DCLT 的一致会议，其中将包括教育、心理健康、其他青年服务系统和家庭/青年领袖； (2) 明确协议，指出社区心理健康临床医生参与的有效问题解决团队的参数； (3) 改进团队会议程序和基于数据的决策，一致使用系统程序，以促进全面有效的数据审查、决策制定和贯彻执行； (4) 改进了针对性和个性化干预措施的进展监测和保真度监测； (5) 改进了基于数据的决策； (6) 全面加强筛选和测量，包括具有强大心理测量特性的措施； (7) 更加关注并更好地评估学生成绩、出勤、迟到、成绩和纪律结果。
研究类型
介入性
注册 (预期的)
1208
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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North Carolina
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Greenville、North Carolina、美国、27858
- East Carolina University
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South Carolina
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Columbia、South Carolina、美国、29208
- University of South Carolina
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
- OLDER_ADULT
- 孩子
接受健康志愿者
是的
有资格学习的性别
全部
描述
纳入标准：
- 来自预选的北卡罗来纳州 (NC) 和南卡罗来纳州 (SC) 学区的小学
- 服务 K-5 学生
- PBIS 实施的可比社会人口特征和保真度
- 校长同意参与
- 参与学校学生
- 三年级
排除标准：
- 来自预选的 NC 和 SC 学区的小学
- 服务 K-8 学生
- 参与学校学生
- 被确定患有中度或重度智力障碍导致无法参与学生自我报告措施的儿童
- 父母已提交退出表格的儿童
- 选择退出数据收集日的儿童
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：平行线
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：互连系统框架 (ISFE) 的增强版
ISFE 解决了积极行为干预和支持 (PBIS) 和学校心理健康 (SMH) 的局限性，并通过提供有关系统互连的具体指导来提高多层支持系统 (MTSS) 三层内的服务质量。
有意义的相互联系需要有效的跨学科协作、运作良好的团队、基于数据的决策以及有效选择和实施循证实践。
最初的互连系统框架 (ISF) 利用 PBIS 强大的实施基础设施和通用预防策略，并将这些元素与 SMH 对第 2 层和第 3 层的增强相结合，以实现基于证据的实践的全面连续统一体。
ISFE 利用 PBIS 和 SMH 的优势创建一个综合护理系统，实现协同效应和规模经济。
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其他名称：
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ACTIVE_COMPARATOR：积极的行为干预和支持与同地学校心理健康 (PBIS+SMH)
心理健康临床医生将被分配并可以与 MTSS 团队合作（或不合作）。
否则，将不会有专门的指导。
我们希望这种情况能够模仿学校的典型做法，其中 PBIS 和 SMH 的工作位于同一地点，但没有有意义的相互联系。
换句话说，我们期望并行运行（Splett 等人，2014 年）。
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其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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所有学校的分层保真度清单 (TFI) 基线的变化
大体时间：基线；每年通过每学年第一学期的学习完成
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分层忠诚度清单 (TFI) 提供了一种有效、可靠和高效的衡量标准，衡量学校人员在多大程度上应用全校积极行为干预和支持的核心特征。
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基线；每年通过每学年第一学期的学习完成
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实验条件下学校互连系统框架实施清单 (ISFII) 随时间的变化
大体时间：每个干预学年每学期一次
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ISFII 由国家互连系统框架工作组开发，包括三个层级中每个层级的 15 个项目。
早期分析支持该工具的可靠性、结构有效性和标准相关有效性，与第 2 层和第 3 层类似措施的强相关性证明了这一点（例如，高级层的基准；Anderson 等人，2009 年）。
ISFII 似乎也对在 ISF 方面取得一些进展的学校和实施努力很少的学校有所区别。
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每个干预学年每学期一次
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实验条件下学校的通用保真度工具 (UFT) 随时间变化
大体时间：干预学年期间每月一次
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UFT 是针对学校实施的社会、情感和行为干预的多维、三部分测量。
UFT 测量干预选择（根据数据选择干预的程度并匹配已识别的问题领域）、干预实施（技能培养、流畅性和维护的关键组成部分在每个会话期间实施的程度）和干预监测（例如，剂量、参与、影响）。
UFT 是一种新的衡量标准，具有可靠性和社会有效性的证据（Holmes 等人，2018 年）。
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干预学年期间每月一次
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所有学校的团队运作措施随时间变化
大体时间：在干预学年内完成指定的会议类型后，至少每周一次
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对于所有学校的 MTSS 和儿童研究小组会议，研究人员将要求提供文件，每次会议指定一名专业人员收集这些数据（例如，学校心理学家、辅导员、MH 临床医生）。
用于此目的的表格将记录会议长度（时间）、参加的专业人员及其学科（例如，教师、学校心理学家、临床医生、校长）、参加的家庭成员/学生、是否对数据进行审查以进行干预计划或改进，以及是否讨论了上次会议的后续行动。
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在干预学年内完成指定的会议类型后，至少每周一次
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所有学校的干预收据表 (IRF) 随时间变化
大体时间：干预学年每月
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IRF 是由所有干预提供者（例如，辅导员、MH 临床医生、教师）完成的电子表格，记录转诊问题、提供的干预以及干预的频率/剂量。
如果在任何 IRF 上确定的干预措施是符合转诊问题的循证实践，则该干预措施将被视为“质量”。
为确定干预措施是否基于证据，研究人员将搜索基于证据的实践的相关数据库（例如，What Works Clearinghouse）。
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干预学年每月
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所有学校 BIMAS-2 标准表格教师评级基线的变化
大体时间：基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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行为干预监测评估系统 2 (BIMAS-2) 是一种国家标准化和常模参考筛选工具，与学龄前至 12 年级儿童和青少年的社交、情感、行为和学业功能直接相关。评估可用适用于教师、家长、临床医生和自己（12 岁及以上）。
BIMAS-2 标准表包括 34 个项目，包括三个问题行为量表（行为、消极、影响和认知/注意力）和两个适应性量表（社会和学术功能）。
内部一致性、测量标准误差、重测信度、预测标准误差、评分者之间的一致性和有效性（内容、收敛、发散）的证据足够强。
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基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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所有学校的 BIMAS-2 灵活评估教师评级随时间变化
大体时间：基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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行为干预监测评估系统 2 (BIMAS-2) 是一种国家标准化和常模参考工具，与学前班至 12 年级儿童和青少年的社交、情感、行为和学业功能直接相关。评估适用于教师、家长、临床医生和自己（12 岁及以上）。
BIMAS-2 使用几个 (1-5) 项目提供对变化敏感的 Flex 评估，以实现进度监控。
这将仅由教师为转介到第 2 层或第 3 层援助的学生完成。
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基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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所有学校学生自我报告措施基线的变化
大体时间：基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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以下评级量表的组合版本： 简要问题清单 - 12 项儿童自我报告 7-13 在 3 分李克特量表上测量内化和外化问题 患者报告结果测量信息系统 (PROMIS) 儿科焦虑量表 - 8 - 针对 5-17 岁儿童的自我报告测量项目，包括以人为中心的心理健康评估措施-11 项调查使用 3-5 年级的 4 分等级量表来评估学生对学校氛围的 4 个维度的看法：学校联系、学校安全、学校秩序以及同伴和成人关系社会情绪健康调查-小学- 20 项自我报告测量，使用 4 点李克特量表来评估青少年的心理力量，包括感恩、热情、乐观、坚持和亲社会行为
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基线，干预学年每学期一次，后续年一次
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所有学校的学生成绩和学校记录随时间的变化
大体时间：通过学习完成每学年一次
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学生阅读和数学成绩将使用 i-Ready（Curriculum Associates，2020）在两个参与站点收集，参与地区已经在每个学年管理了三次。 i-Ready 通过评估与年级水平期望和标准相关的技能来确定学生的优势和劣势，从而允许在学生层面监控进度。 学区将提供学术记录，包括成绩、缺勤、迟到、办公室纪律转介、停学和开除。 学区还将报告学生进入特殊教育、增加/减少特殊教育计划的限制、进入替代学校和退出特殊服务。 |
通过学习完成每学年一次
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IFSE 条件与 PBIS+SMH 条件相比的成本效益
大体时间：干预学年期间每周一次
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在线跟踪系统将收集与人员、设施、材料、设备和其他输入（例如，特殊旅行要求）相关的数据。
跟踪系统将记录人员工作时间和活动、设施使用情况、材料、设备和特殊旅行，为所有主要成本成分提供数据。
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干预学年期间每周一次
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 首席研究员：Brandon K Schultz, Ed.D.、East Carolina University
- 首席研究员：Mark D Weist, Ph.D.、University of South Carolina
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Dowdy E, Ritchey K, Kamphaus RW. School-Based Screening: A Population-Based Approach to Inform and Monitor Children's Mental Health Needs. School Ment Health. 2010 Dec;2(4):166-176. doi: 10.1007/s12310-010-9036-3. Epub 2010 Apr 27.
- Splett JW, Michael KD, Minard C, Stevens R, Johnson L, Reynolds H, Faerber K, Weist MD. State of the Carolinas: Implementing school mental health and Positive Behavioral Interventions and Supports. Rep Emot Behav Disord Youth, Special Issue. 2014; 14(4):87-95.
- Sugai G, Horner RR. A promising approach for expanding and sustaining school- wide positive behavior support. School Psych Rev. 2006;35(2):245.
- Sugai G, Simonsen B, Bradshaw C, Horner R, Lewis TJ. Delivering high quality school-wide positive behavior support in inclusive schools. In: McLeskey,J, Waldron, NL, Spooner, F, Algozzine, B, editors. Handbook of effective inclusive schools. New York: Routledge; 2014. P. 306-21.
- Hawken L, Adolphson S, Macleod K, Shuman J. Secondary-tier interventions and supports. In Sailor W, Dunlap G, Sugai G, Horner R, editors. Handbook of positive behavior support. New York: Springer; 2009. p. 395-420.
- Weist MD, Eber L, Horner R, Splett J, Putnam R, Barrett S, Perales K, Fairchild AJ, Hoover S. Improving multitiered systems of support for students with "internalizing" emotional/behavioral problems. J Posit Behav Interv. 2018 Jul; 20(3):172-84.
- Barrett S, Eber L, Weist MD. Advancing education effectiveness: An interconnected systems framework for Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) and school mental health. Eugene (OR): University of Oregon Press; 2013. 189 p. Supported by the Center for Positive Behavioral Interventions and Supports (funded by the Office of Special Education Programs, US Department of Education).
- Anderson C, Childs K, Kincaid D, Horner RH, George H, Todd AW, Spaulding S. Benchmarks for advanced tiers. Eugene (OR): University of Oregon Educational and Community Supports; 2009.
- Holmes SR, Owens S, Reinke WM. Maximizing measurement: A universal and multidimensional approach to fidelity. Paper presented at: National Association of School Psychologists Annual Convention; 2018 Feb 13-16; Chicago, IL.
- McDougal JW, Bardos AN, Meier ST. Behavior Intervention Monitoring Assessment System: Technical manual. Toronto: Multi-Health Systems; 2011.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2022年2月1日
初级完成 (预期的)
2025年12月15日
研究完成 (预期的)
2025年12月15日
研究注册日期
首次提交
2022年6月2日
首先提交符合 QC 标准的
2022年6月16日
首次发布 (实际的)
2022年6月21日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2022年6月21日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2022年6月16日
最后验证
2022年6月1日
更多信息
与本研究相关的术语
其他相关的 MeSH 术语
其他研究编号
- R324A210179
计划个人参与者数据 (IPD)
计划共享个人参与者数据 (IPD)？
不
药物和器械信息、研究文件
研究美国 FDA 监管的药品
不
研究美国 FDA 监管的设备产品
不
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