Ta strona została przetłumaczona automatycznie i dokładność tłumaczenia nie jest gwarantowana. Proszę odnieść się do angielska wersja za tekst źródłowy.

Poprawa funkcjonowania społecznego, emocjonalnego, behawioralnego i akademickiego

16 czerwca 2022 zaktualizowane przez: Brandon Kyle Schultz, East Carolina University

Poprawa funkcjonowania społecznego, emocjonalnego, behawioralnego i akademickiego uczniów szkół podstawowych poprzez ramy systemów połączonych

Ta próba skuteczności oceni wpływ ulepszonej wersji Interconnected Systems Framework (ISFE) na funkcjonowanie zespołu w szkole podstawowej, w tym stosowanie praktyk opartych na dowodach oraz funkcjonowanie emocjonalne, behawioralne i akademickie uczniów. Oryginalny model połączonych systemów ramowych (ISF) został zaprojektowany w celu poprawy zakresu i jakości usług w zakresie zdrowia psychicznego świadczonych w ramach wielopoziomowych systemów wsparcia poprzez integrację pozytywnych behawioralnych interwencji i wsparcia (PBIS) oraz szkolnych wysiłków w zakresie zdrowia psychicznego (SMH) w celu zapewnienia ciągłość wysokiej jakości usług dla studentów. Wstępne ustalenia z wcześniejszego badania skuteczności pokazują, że ISF poprawiło funkcjonowanie zespołu oraz zwiększyło identyfikację i usługi dla potrzebujących uczniów, szczególnie wśród młodzieży kolorowej, w porównaniu z pozostałymi dwoma warunkami. Co więcej, ISF doprowadził do poprawy funkcjonowania społecznego, emocjonalnego i behawioralnego uczniów. Obecne badanie opiera się na tych ustaleniach, testując udoskonaloną wersję ISF zaprojektowaną w celu ulepszenia modelu poprzez dodanie/modyfikację kilku podstawowych elementów mających na celu dalsze zwiększenie wpływu na młodzież z poważnymi problemami emocjonalnymi i behawioralnymi oraz zmniejszenie nierówności w dyscyplinie i świadczeniu usług studentom .

Przegląd badań

Status

Rejestracja na zaproszenie

Warunki

Interwencja / Leczenie

Szczegółowy opis

Ramy Interconnected Systems Framework (ISF) na rzecz szkolnego zdrowia psychicznego (SMH) oraz pozytywnych interwencji i wsparcia behawioralnego (PBIS) są opracowywane od 2009 roku, z udziałem liderów z krajowych ośrodków zajmujących się zarówno zdrowiem psychicznym w szkole, jak i pozytywnym wsparciem behawioralnym. ISF został w pełni wyartykułowany w dwóch szeroko rozpowszechnionych monografiach i jest wdrażany w ponad 30 miejscach w całym kraju, wspierany przez krajowe centrum PBIS (www.pbis.org), sieć Midwest PBIS (www.midwestpbis.org), oraz inne krajowe sieci zajmujące się PBIS (np. www.midatlanticpbis.org, www.schoolbehavioralhealth.org). Niedawno zakończone randomizowane badanie kontrolowane (RCT) przeprowadzone w 24 szkołach podstawowych (12 w Charleston, SC i 12 w Marion, Floryda), finansowane przez National Institute of Justice (NIJ), przetestowało wpływ ISF w porównaniu z samym PBIS , lub PBIS z klinicystami SMH, działającymi oddzielnie, co jest normą. W bieżącym badaniu naukowcy wykorzystają wcześniejsze ustalenia, aby poprawić skuteczność wdrażania i lepiej zrozumieć procesy zmian w ISF. Konkretnie, naukowcy przetestują udoskonalony ISF lub ISFE w oparciu o wnioski wyciągnięte z poprzedniego badania i przetestują jego korzyści dla uczniów niepełnosprawnych i pełnosprawnych, jednocześnie badając jego wpływ na zmniejszenie nierówności w dyscyplinie i świadczeniu usług dla mniejszości rasowych/etnicznych młodzież.

Tradycyjnie ISF wykorzystuje mocne strony PBIS i szkolnego zdrowia psychicznego w celu poprawy jakości usług na trzech poziomach profilaktyki poprzez dostarczanie konkretnych wskazówek dotyczących ich systematycznych wzajemnych powiązań. ISF obejmuje dystrykt-społeczny zespół przywódczy (DCLT), protokoły umów między szkołami a dostawcami usług w zakresie zdrowia psychicznego, klinicystów działających w społeczności zintegrowanych w zespołach rozwiązywania problemów, powszechne badania przesiewowe społeczne, emocjonalne i behawioralne, monitorowanie wierności zespołu i interwencji oraz społeczności praktyków na poziomie dystryktu. Model ISFE testowany w tym badaniu będzie miał siedem ulepszeń: (1) konsekwentne spotkania DCLT, które będą dotyczyły edukacji, zdrowia psychicznego, innych systemów służących młodzieży oraz liderów rodzin/młodzieży; (2) jasne porozumienia określające parametry skutecznego zespołu rozwiązywania problemów z udziałem klinicysty środowiskowego zdrowia psychicznego; (3) ulepszone procedury spotkań zespołu i podejmowanie decyzji w oparciu o dane przy konsekwentnym stosowaniu systematycznego programu w celu ułatwienia wszechstronnego i wydajnego przeglądu danych, podejmowania decyzji i kontynuacji; (4) ulepszone monitorowanie postępów i wierność ukierunkowanych i zindywidualizowanych interwencji; (5) ulepszone podejmowanie decyzji w oparciu o dane; (6) ogólne ulepszenia badań przesiewowych i pomiarów, w tym środki o silnych właściwościach psychometrycznych; oraz (7) większy nacisk i lepsza ocena osiągnięć uczniów, frekwencji, spóźnień, ocen i wyników dyscypliny.

Typ studiów

Interwencyjne

Zapisy (Oczekiwany)

1208

Faza

  • Nie dotyczy

Kontakty i lokalizacje

Ta sekcja zawiera dane kontaktowe osób prowadzących badanie oraz informacje o tym, gdzie badanie jest przeprowadzane.

Lokalizacje studiów

  • Stany Zjednoczone
    • North Carolina
      • Greenville, North Carolina, Stany Zjednoczone, 27858
        • East Carolina University
    • South Carolina
      • Columbia, South Carolina, Stany Zjednoczone, 29208
        • University of South Carolina

Kryteria uczestnictwa

Badacze szukają osób, które pasują do określonego opisu, zwanego kryteriami kwalifikacyjnymi. Niektóre przykłady tych kryteriów to ogólny stan zdrowia danej osoby lub wcześniejsze leczenie.

Kryteria kwalifikacji

Wiek uprawniający do nauki

  • DOROSŁY
  • STARSZY_DOROŚLI
  • DZIECKO

Akceptuje zdrowych ochotników

Tak

Płeć kwalifikująca się do nauki

Wszystko

Opis

Kryteria przyjęcia:

  • Szkoły podstawowe z wybranych wcześniej okręgów szkolnych Karoliny Północnej (NC) i Karoliny Południowej (SC).
  • Obsługa uczniów K-5
  • Porównywalne cechy socjodemograficzne i wierność wdrożenia PBIS
  • Zgoda dyrektora na udział
  • Uczniowie z uczestniczących szkół
  • 3 klasa

Kryteria wyłączenia:

  • Szkoły podstawowe z wybranych okręgów szkolnych NC i SC
  • Obsługa uczniów K-8
  • Uczniowie z uczestniczących szkół
  • Dzieci, u których stwierdzono umiarkowaną lub znaczną niepełnosprawność intelektualną, co skutkuje niemożnością uczestniczenia w środkach samoopisowych uczniów
  • Dzieci, których rodzice złożyli formularz rezygnacji
  • Dzieci, które zrezygnują z dnia zbierania danych

Plan studiów

Ta sekcja zawiera szczegółowe informacje na temat planu badania, w tym sposób zaprojektowania badania i jego pomiary.

Jak projektuje się badanie?

Szczegóły projektu

  • Główny cel: ZAPOBIEGANIE
  • Przydział: LOSOWO
  • Model interwencyjny: RÓWNOLEGŁY
  • Maskowanie: POJEDYNCZY

Broń i interwencje

Grupa uczestników / Arm
Interwencja / Leczenie
EKSPERYMENTALNY: Ulepszona wersja platformy Interconnected Systems Framework (ISFE)
ISFE zajmuje się ograniczeniami pozytywnych interwencji behawioralnych i wsparcia (PBIS) oraz szkolnego zdrowia psychicznego (SMH) i poprawia jakość usług w ramach trzech poziomów wielopoziomowych systemów wsparcia (MTSS), dostarczając konkretnych wskazówek dotyczących ich systematycznych wzajemnych powiązań. Znaczące wzajemne powiązania wymagają efektywnej współpracy interdyscyplinarnej, dobrze funkcjonujących zespołów, podejmowania decyzji w oparciu o dane oraz skutecznego wyboru i wdrażania praktyk opartych na dowodach. Oryginalne ramy systemów wzajemnie połączonych (ISF) wykorzystują silną infrastrukturę wdrożeniową PBIS i uniwersalne strategie zapobiegania oraz łączą te elementy z ulepszeniami SMH do poziomów 2 i 3, aby osiągnąć kompleksowe kontinuum praktyk opartych na dowodach. ISFE wykorzystuje mocne strony PBIS i SMH, aby stworzyć jeden zintegrowany system opieki, który zapewnia synergię i ekonomię skali.
Behawioralne: Ulepszona wersja platformy Interconnected Systems Framework
  • Zespół kierowniczy społeczności dystryktu wspierający wdrażanie i rozpowszechnianie w całym dystrykcie (Swain-Bradway i in., 2015)
  • Szczegółowe porozumienia między szkołami a współpracującymi ośrodkami zdrowia psychicznego
  • Społecznościowi klinicyści zajmujący się zdrowiem psychicznym w znaczący sposób uczestniczą w zespołach MTSS
  • Spotkania MTSS odbywające się dwa razy w miesiącu z wykorzystaniem systematycznych strategii pracy zespołowej (Newton i in., 2012)
  • Uniwersalne badanie funkcjonowania społecznego, emocjonalnego, behawioralnego i akademickiego uczniów
  • Podejmowanie decyzji w oparciu o dane z wykorzystaniem danych z badań przesiewowych oraz danych dotyczących funkcjonowania szkolnego i akademickiego uczniów niepełnosprawnych i pełnosprawnych
  • Dyscyplina i dane dotyczące interwencji na poziomie ucznia (Blake i in., 2011; Smolkowski i in., 2016) uwzględnione za pomocą iteracyjnego podejścia do rozwiązywania problemów (McIntosh i in., 2018)
  • Miary wierności zespołu podejmowane na początku i na końcu każdego roku szkolnego, uzupełnione comiesięcznym monitorowaniem wierności usług poziomu 2 i 3
  • Wspólnota praktyk (Wenger, 2010) wśród szkół ISFE
Inne nazwy:
  • ISFE
ACTIVE_COMPARATOR: Pozytywne interwencje behawioralne i wsparcie w kolokacji szkolnej placówki zdrowia psychicznego (PBIS+SMH)
Klinicyści zdrowia psychicznego zostaną przydzieleni i mogą pracować z zespołami MTSS (lub nie). W przeciwnym razie nie będzie żadnych specjalnych wskazówek. Oczekujemy, że ten stan naśladuje typowe praktyki w szkołach, w których wysiłki PBIS i SMH są zlokalizowane w tym samym miejscu, ale nie są ze sobą znacząco powiązane. Innymi słowy, oczekujemy funkcjonowania równoległego (Splett i in., 2014).
Behawioralne: Pozytywne interwencje behawioralne i wsparcie ze współlokowaną szkołą zdrowia psychicznego
  • PBIS, w tym wcześniej ustalone podejmowanie decyzji w oparciu o dane, tworzenie zespołów i praktyki oparte na dowodach na trzech poziomach: zapobieganie powszechne; wczesna identyfikacja i interwencja dla uczniów z pojawiającym się ryzykiem; oraz intensywna interwencja dla uczniów z ustalonymi problemami i/lub niepełnosprawnością (Sugai i Horner, 2006; Sugai i in., 2014). Większość szkół PBIS boryka się z interwencją (Hawken i in., 2009), a nacisk kładzie się zazwyczaj na zachowanie, a nie internalizację potrzeb uczniów, w tym depresji, lęku i traumy (Weist i in., 2018).
  • SMH przy użyciu podejścia kolokacyjnego, z klinicystami wdrażającymi leczenie niezależnie od szkolnego MTSS (Barrett i in., 2013). Badania wykazały, że nawet jeśli PBIS i wspierany przez społeczność SMH działają w tym samym budynku szkolnym, w większości przypadków nie ma funkcjonalnej współpracy (Splett i in., 2014). W ramach tego modelu usługi SMH są świadczone reaktywnie, a uczniowie często znajdują się w kryzysie, gdy są kierowani (Dowdy i in., 2010).
Inne nazwy:
  • PBIS+SMH

Co mierzy badanie?

Podstawowe miary wyniku

Miara wyniku
Opis środka
Ramy czasowe
Zmiana od poziomu bazowego do Tiered Fidelity Inventory (TFI) dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Linia bazowa; rocznie poprzez ukończenie studiów w pierwszym semestrze każdego roku szkolnego
Tiered Fidelity Inventory (TFI) zapewnia ważny, rzetelny i skuteczny pomiar stopnia, w jakim personel szkolny stosuje podstawowe cechy pozytywnych interwencji behawioralnych i wsparcia w całej szkole.
Linia bazowa; rocznie poprzez ukończenie studiów w pierwszym semestrze każdego roku szkolnego
Change Over Time on Interconnected Systems Framework Implementation Inventory (ISFII) dla szkół w warunkach eksperymentalnych
Ramy czasowe: Raz w semestrze w każdym interwencyjnym roku szkolnym
ISFII został opracowany przez krajową grupę roboczą Interconnected Systems Framework i zawiera 15 elementów dla każdego z trzech poziomów. Wczesne analizy potwierdzają niezawodność narzędzia, trafność strukturalną i trafność związaną z kryteriami, o czym świadczą silne korelacje z podobnymi miernikami na poziomach 2 i 3 (np. Benchmarks for Advanced Tiers; Anderson i in., 2009). Wydaje się również, że ISFII dyskryminuje szkoły wykazujące pewne postępy w zakresie ISF i te, które podejmują niewiele działań wdrożeniowych.
Raz w semestrze w każdym interwencyjnym roku szkolnym
Zmiany w czasie w Universal Fidelity Tool (UFT) dla szkół w warunkach eksperymentalnych
Ramy czasowe: Miesięcznie w interwencyjnych latach szkolnych
UFT jest wielowymiarowym, trzyczęściowym miernikiem interwencji społecznych, emocjonalnych i behawioralnych realizowanych w szkołach. UFT mierzy wybór interwencji (zakres, w jakim interwencja została wybrana na podstawie danych i pasuje do zidentyfikowanych obszarów problemowych), realizację interwencji (zakres, w jakim krytyczne elementy budowania umiejętności, płynności i utrzymania są wdrażane podczas każdej sesji) oraz interwencję monitorowanie (np. dawkowanie, zaangażowanie, wpływ). UFT to nowa miara z dowodami na jej wiarygodność i trafność społeczną (Holmes i in., 2018).
Miesięcznie w interwencyjnych latach szkolnych
Zmiany w czasie dotyczące pomiaru funkcjonowania zespołu dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Po zakończeniu określonego typu spotkań w ramach interwencyjnych lat szkolnych, co najmniej raz w tygodniu
W przypadku spotkań MTSS i zespołów zajmujących się badaniem dzieci we wszystkich szkołach badacze poproszą o dokumentację, przy czym na każde spotkanie wyznaczony zostanie jeden specjalista do zbierania tych danych (np. psycholog szkolny, doradca, klinicysta MH). Formularz do tego celu będzie dokumentował długość spotkania (czas), uczestniczących specjalistów i ich dyscypliny (np. omówiono działania następcze z ostatniego spotkania.
Po zakończeniu określonego typu spotkań w ramach interwencyjnych lat szkolnych, co najmniej raz w tygodniu
Zmiany w czasie w formularzu odbioru interwencji (IRF) dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Miesięczny w interwencyjnych latach szkolnych
IRF to arkusz kalkulacyjny wypełniany przez wszystkich organizatorów interwencji (np. doradców, klinicystów MH, nauczycieli) dokumentujący problem ze skierowaniem, udzieloną interwencję oraz częstotliwość/dawkę interwencji. Interwencja zidentyfikowana w dowolnym IRF zostanie uznana za „jakościową”, jeśli jest to praktyka oparta na dowodach, która odpowiada problemowi skierowania. Aby ustalić, czy interwencja jest oparta na dowodach, śledczy przeszukają odpowiednie bazy danych praktyk opartych na dowodach (np. What Works Clearinghouse).
Miesięczny w interwencyjnych latach szkolnych
Zmiana w porównaniu ze stanem wyjściowym w ocenie nauczycieli formularza standardowego BIMAS-2 dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Behaviour Intervention Assessment Assessment System-2 (BIMAS-2) jest wystandaryzowanym na szczeblu krajowym i opartym na normach narzędziem przesiewowym, bezpośrednio związanym z funkcjonowaniem społecznym, emocjonalnym, behawioralnym i szkolnym dzieci i młodzieży w klasach od pierwszego do dwunastego roku życia. Oceny są dostępne dla nauczycieli, rodziców, klinicystów i dla siebie (w wieku 12 lat i więcej). Standardowy formularz BIMAS-2 zawiera 34 pozycje, na które składają się trzy skale zachowań problemowych (zachowanie, negatywność, afekt i poznanie/uwaga) oraz dwie skale adaptacyjne (funkcjonowanie społeczne i akademickie). Dowody na spójność wewnętrzną, standardowy błąd pomiaru, rzetelność testu-retestu, standardowy błąd predykcji, spójność między oceniającymi i ważność (treść, zbieżność, rozbieżność) są adekwatne do silnych.
Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Zmieniające się w czasie oceny nauczycieli BIMAS-2 Flex Assessment dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Behaviour Intervention Assessment Assessment System-2 (BIMAS-2) jest wystandaryzowanym na szczeblu krajowym i opartym na normach narzędziem bezpośrednio związanym z funkcjonowaniem społecznym, emocjonalnym, behawioralnym i akademickim dzieci i młodzieży w klasach od pierwszego do dwunastego roku życia. nauczyciele, rodzice, klinicyści i ja (w wieku 12 lat i starsi). BIMAS-2 zapewnia wrażliwe na zmiany oceny Flex przy użyciu kilku (1-5) elementów, które umożliwiają monitorowanie postępów. Zostanie to wykonane przez nauczycieli tylko w przypadku uczniów skierowanych do pomocy na poziomie 2 lub 3.
Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Zmiana w stosunku do poziomu bazowego w zakresie środków samoopisowych uczniów dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Połączona wersja następujących skal oceny: Krótka lista kontrolna problemów – 12-punktowa samoocena dla dzieci w wieku 7-13 lat, mierząca problemy internalizacji i eksternalizacji na 3-punktowej skali Likerta System informacji o wynikach zgłaszanych przez pacjentów (PROMIS) Podskala lęku u dzieci – 8 8-punktowa samoopisowa miara dla dzieci w wieku 5-17 lat, składająca się z miar skoncentrowanych na osobie oceniających zdrowie psychiczne PROMIS Depresja Pediatryczna Podskala 8-itemowa miara samoopisowa dla dzieci w wieku 5-17 lat, składająca się z miar skoncentrowanych na osobie, oceniających zdrowie psychiczne PBIS Ankieta Klimatu w Szkole - 11-punktowa ankieta z wykorzystaniem 4-punktowej skali ocen dla klas 3-5 w celu oceny postrzegania klimatu szkoły przez uczniów w 4 wymiarach: więź ze szkołą, bezpieczeństwo szkoły, porządek w szkole oraz relacje z rówieśnikami i dorosłymi. 20-itemowa samoopisowa miara wykorzystująca 4-punktową skalę Likerta do oceny mocnych stron psychologicznych nastolatków, w tym wdzięczności, zapału, optymizmu, wytrwałości i zachowań prospołecznych
Wartość bazowa, raz na semestr w interwencyjnych latach szkolnych i raz w kolejnym roku
Zmiany w czasie w osiągnięciach uczniów i zapisach szkolnych dla wszystkich szkół
Ramy czasowe: Raz w roku szkolnym do ukończenia nauki

Osiągnięcia uczniów w czytaniu i matematyce będą zbierane w obu uczestniczących ośrodkach za pomocą i-Ready (Curriculum Associates, 2020), którym uczestniczące dystrykty zarządzają już trzy razy w każdym roku akademickim. i-Ready identyfikuje mocne i słabe strony uczniów, oceniając umiejętności w odniesieniu do oczekiwań i standardów na poziomie klasy, co umożliwia monitorowanie postępów na poziomie ucznia.

Okręgi zapewnią dokumentację akademicką obejmującą stopnie, nieobecności, spóźnienia, skierowania do dyscyplin biurowych, zawieszenia i wydalenia. Dystrykt będzie również informował o wejściu ucznia do szkolnictwa specjalnego, zwiększeniu/spadku restrykcyjności programów nauczania specjalnego, wejściu do szkół alternatywnych i wyjściu ze służb specjalnych.
Raz w roku szkolnym do ukończenia nauki
Opłacalność stanu IFSE w porównaniu do stanu PBIS+SMH
Ramy czasowe: Co tydzień w interwencyjnych latach szkolnych
System śledzenia online będzie gromadzić dane dotyczące personelu, obiektów, materiałów, sprzętu i innych danych wejściowych (np. specjalne wymagania dotyczące podróży). System śledzenia będzie rejestrował godziny i czynności personelu, wykorzystanie obiektów, materiały, sprzęt i specjalne podróże, dostarczając dane dotyczące wszystkich głównych składników kosztów.
Co tydzień w interwencyjnych latach szkolnych

Współpracownicy i badacze

Tutaj znajdziesz osoby i organizacje zaangażowane w to badanie.

Sponsor

East Carolina University

Współpracownicy

Medical University of South Carolina
University of Florida
University of South Carolina

Śledczy

  • Główny śledczy: Brandon K Schultz, Ed.D., East Carolina University
  • Główny śledczy: Mark D Weist, Ph.D., University of South Carolina

Publikacje i pomocne linki

Osoba odpowiedzialna za wprowadzenie informacji o badaniu dobrowolnie udostępnia te publikacje. Mogą one dotyczyć wszystkiego, co jest związane z badaniem.

Publikacje ogólne

  • Dowdy E, Ritchey K, Kamphaus RW. School-Based Screening: A Population-Based Approach to Inform and Monitor Children's Mental Health Needs. School Ment Health. 2010 Dec;2(4):166-176. doi: 10.1007/s12310-010-9036-3. Epub 2010 Apr 27.
  • Splett JW, Michael KD, Minard C, Stevens R, Johnson L, Reynolds H, Faerber K, Weist MD. State of the Carolinas: Implementing school mental health and Positive Behavioral Interventions and Supports. Rep Emot Behav Disord Youth, Special Issue. 2014; 14(4):87-95.
  • Sugai G, Horner RR. A promising approach for expanding and sustaining school- wide positive behavior support. School Psych Rev. 2006;35(2):245.
  • Sugai G, Simonsen B, Bradshaw C, Horner R, Lewis TJ. Delivering high quality school-wide positive behavior support in inclusive schools. In: McLeskey,J, Waldron, NL, Spooner, F, Algozzine, B, editors. Handbook of effective inclusive schools. New York: Routledge; 2014. P. 306-21.
  • Hawken L, Adolphson S, Macleod K, Shuman J. Secondary-tier interventions and supports. In Sailor W, Dunlap G, Sugai G, Horner R, editors. Handbook of positive behavior support. New York: Springer; 2009. p. 395-420.
  • Weist MD, Eber L, Horner R, Splett J, Putnam R, Barrett S, Perales K, Fairchild AJ, Hoover S. Improving multitiered systems of support for students with "internalizing" emotional/behavioral problems. J Posit Behav Interv. 2018 Jul; 20(3):172-84.
  • Barrett S, Eber L, Weist MD. Advancing education effectiveness: An interconnected systems framework for Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) and school mental health. Eugene (OR): University of Oregon Press; 2013. 189 p. Supported by the Center for Positive Behavioral Interventions and Supports (funded by the Office of Special Education Programs, US Department of Education).
  • Anderson C, Childs K, Kincaid D, Horner RH, George H, Todd AW, Spaulding S. Benchmarks for advanced tiers. Eugene (OR): University of Oregon Educational and Community Supports; 2009.
  • Holmes SR, Owens S, Reinke WM. Maximizing measurement: A universal and multidimensional approach to fidelity. Paper presented at: National Association of School Psychologists Annual Convention; 2018 Feb 13-16; Chicago, IL.
  • McDougal JW, Bardos AN, Meier ST. Behavior Intervention Monitoring Assessment System: Technical manual. Toronto: Multi-Health Systems; 2011.

Daty zapisu na studia

Daty te śledzą postęp w przesyłaniu rekordów badań i podsumowań wyników do ClinicalTrials.gov. Zapisy badań i zgłoszone wyniki są przeglądane przez National Library of Medicine (NLM), aby upewnić się, że spełniają określone standardy kontroli jakości, zanim zostaną opublikowane na publicznej stronie internetowej.

Główne daty studiów

Rozpoczęcie studiów (RZECZYWISTY)

1 lutego 2022

Zakończenie podstawowe (OCZEKIWANY)

15 grudnia 2025

Ukończenie studiów (OCZEKIWANY)

15 grudnia 2025

Daty rejestracji na studia

Pierwszy przesłany

2 czerwca 2022

Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości

16 czerwca 2022

Pierwszy wysłany (RZECZYWISTY)

21 czerwca 2022

Aktualizacje rekordów badań

Ostatnia wysłana aktualizacja (RZECZYWISTY)

21 czerwca 2022

Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości

16 czerwca 2022

Ostatnia weryfikacja

1 czerwca 2022

Więcej informacji

Terminy związane z tym badaniem

Słowa kluczowe

Dodatkowe istotne warunki MeSH

Inne numery identyfikacyjne badania

  • R324A210179

Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)

Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?

NIE

Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze

Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA

Nie

Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .

Subskrybuj