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基于 Web 的 SMHPs 在注意力和行为挑战的循证实践中的专业发展 (CLS-R)

2023年1月26日 更新者：University of California, San Francisco

基于网络的学校心理健康提供者在注意力和行为挑战的循证实践中的专业发展

本研究开发了一个基于网络的 PD (CLS-R)，为 SSW 提供 EBPs 注意力和行为问题的远程培训。 CLS-R 的设计目标是可用、可行、便携、可访问和可接受 - 这些成分已被确定为学校项目可持续性所必需的。 该研究评估了可用性、可行性、可接受性、实施的保真度以及对学生成绩的初步影响。

研究概览

地位

终止

条件

干预/治疗

详细说明

  1. 项目名称：基于网络的学校心理健康提供者在注意力和行为挑战的循证实践中的专业发展
  2. RFA 主题和目标：学术学习的社会和行为环境，目标 2
  3. 目的：为学校心理健康提供者开发基于网络的专业发展计划 (PD)，以获得针对注意力和行为问题实施循证实践 (EBP) 所需的技能。
  4. 背景：研究将在旧金山联合学区 (SFUSD) 内的小学进行。
  5. 示例：参与者将包括 SFUSD 学校社会工作者 (SSW)、学生、家长和教师。
  6. 待开发的专业发展：协作生活技能 (CLS) 计划将开发为基于网络的格式 (CLS-R)，所有培训和咨询均通过视频会议远程提供。 包括 EBP 技能模块，用于咨询教师和家长并直接与学生合作。
  7. 控制条件：不适用
  8. 研究设计和方法：(1) 公开试验和改进：CLS-R 将由 4 个 SSW 进行现场测试，向学生、家长和教师提供干预。 材料、手册和程序的修改和完善将在每次试验后根据问卷数据和焦点小组进行。 结果将评估 SSW EBP 技能使用的可用性、可行性和可接受性、实施保真度、对学生成果的初步影响以及培训后的可持续性。 (2) 试点研究：使用随机设计，我们将比较 CLS-R 和 CLS。 六名 SSW 将获得 CLS-R，六名 SSW 将获得 CLS。 为了在 COVID-19 学校停课期间临时进行研究，我们将测试完全远程 CLS 父组件的可行性、可用性和可接受性。
  9. 关键措施：将获得过程（培训保真度、出勤率）、可行性、可用性和可接受性的措施。
  10. 数据分析策略：CLS-R 可用性和可行性将侧重于焦点小组主题的定性分析、评级量表的定量分析和功能的描述性分析。

研究类型

介入性

注册 (实际的)

79

阶段

  • 不适用

联系人和位置

本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。

学习地点

  • 美国
    • California
      • San Francisco、California、美国、94143
        • University of California San Francisco
      • San Francisco、California、美国、94143
        • HALP Clinic, Children's Center at Langley Porter, UCSF

参与标准

研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。

资格标准

适合学习的年龄

7年 至 11年 (孩子)

接受健康志愿者

是的

有资格学习的性别

全部

描述

纳入标准：

  • 7-11岁，二年级到五年级的孩子
  • 存在与注意力不集中和/或多动/冲动相关的学术和社会问题（由学校 SSW 判断）
  • 六种或更多的注意力不集中症状和/或六种或更多的多动/冲动症状在家长和老师的评分量表中得到认可（使用非此即彼的算法，如果家长或老师认为“经常发生”，则该症状被视为存在' 或 '经常')
  • 父母或老师在 IRS 上报告的功能障碍（得分为 3 分或更高）
  • 有看护人并同意参与治疗
  • 目前就读于参与学校全日制

排除标准：

  • 存在与本研究治疗不相容的情况：

    • 严重的视力或听力障碍，
    • 严重的语言发育迟缓，
    • 精神病，
    • 广泛性发育障碍
    • 父母或孩子不会阅读或说英语，或者不会阅读或说西班牙语，因为我们的西班牙语实施 CLS（无法完成评估措施或参与小组治疗）。
  • 孩子在一个全天候的特殊教育教室里（这些教室里的孩子经常接受密集的行为矫正计划，因此预期干预需要修改才能在这些环境中使用）
  • 儿童因治疗 ADHD 以外的任何原因服用精神药物
  • 计划改变（开始或停止）精神药物的儿童
  • 在筛选前 30 天内改变精神药物治疗方案（开始或停止）的儿童

学习计划

本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。

研究是如何设计的？

设计细节

  • 主要用途：治疗
  • 分配：随机化
  • 介入模型：平行线
  • 屏蔽：没有任何

武器和干预

参与者组/臂
干预/治疗
实验性的：CLS-R
针对学校心理健康提供者的基于网络的远程培训
行为的：CLS-R
CLS-R 培训包括学校提供者通过网络平台进行的 CLS 培训和用于研讨会、咨询和辅导的视频会议。CLS 是一个为期 10-12 周的计划，包括学校、家长和学生组成部分，这些组成部分通过教师、家长和学生联合进行整合在教室和家里开会和使用综合行为计划。
ACTIVE_COMPARATOR：CLS
为学校心理健康提供者提供现场培训
行为的：CLS-R
CLS-R 培训包括学校提供者通过网络平台进行的 CLS 培训和用于研讨会、咨询和辅导的视频会议。CLS 是一个为期 10-12 周的计划，包括学校、家长和学生组成部分，这些组成部分通过教师、家长和学生联合进行整合在教室和家里开会和使用综合行为计划。

研究衡量的是什么？

主要结果指标

结果测量
措施说明
大体时间
DSMV 定义的注意力缺陷多动障碍的症状
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长和老师评价量表
从基线到治疗后的变化

次要结果测量

结果测量
措施说明
大体时间
家庭作业问题清单 (HPC)
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长评分量表
从基线到治疗后的变化
儿童组织能力量表 (COSS)
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长和老师评价量表
从基线到治疗后的变化
DSMV 定义的对立违抗性障碍的症状
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长和老师评价量表
从基线到治疗后的变化
优势和困难问卷
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长和老师评价量表
从基线到治疗后的变化
临床整体改进
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长和老师评价量表
从基线到治疗后的变化
技能能力、动机和知识的学校心理健康提供者评级
大体时间：从基线到治疗后的变化
学校心理健康提供者评级量表
从基线到治疗后的变化
阿拉巴马州育儿问卷
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长评分量表
从基线到治疗后的变化
育儿压力指数
大体时间：从基线到治疗后的变化
家长评分量表
从基线到治疗后的变化

合作者和调查者

在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。

赞助

University of California, San Francisco

合作者

Institute of Education Sciences

研究记录日期

这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。

研究主要日期

学习开始 (实际的)

2017年9月1日

初级完成 (实际的)

2020年6月30日

研究完成 (实际的)

2020年6月30日

研究注册日期

首次提交

2022年10月31日

首先提交符合 QC 标准的

2023年1月26日

首次发布 (实际的)

2023年2月6日

研究记录更新

最后更新发布 (实际的)

2023年2月6日

上次提交的符合 QC 标准的更新

2023年1月26日

最后验证

2023年1月1日

更多信息

与本研究相关的术语

其他研究编号

  • R305A170338

计划个人参与者数据 (IPD)

计划共享个人参与者数据 (IPD)？

不

药物和器械信息、研究文件

研究美国 FDA 监管的药品

不

研究美国 FDA 监管的设备产品

不

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