预防 COVID-19 大流行对初级保健工作者的心理影响的心理教育干预
评估心理教育干预的有用性和可行性，以防止 COVID-19 大流行对初级卫生保健专业人员的负面心理影响
这项准实验性实用研究的目的是设计、实施和评估心理教育团体干预，旨在预防 COVID-19 大流行对初级保健医护人员心理健康和心理健康的负面影响。
这些经验将在真实的临床实践条件下进行，我们的目的不仅是在临床有效性方面进行评估，而且尤其是在可行性、有用性以及将这种干预措施纳入初级保健常规实践的可能性方面进行评估中心。
将有两种类型的参与和混合的定量-定性方法。 一方面，将接受干预并参与研究的医护人员通过标准化量表前后的各种在线调查做出回应。 另一方面，负责实施干预的社区心理学家在接受指导和培训后，将帮助收集参与者的数据，并通过其他问卷调查提供他们对项目的看法、评估和意见。 干预后，选定的医护人员和心理学家将参与定性深入访谈或小组访谈，以探讨他们对该计划看法的细微差别。
结果将使研究人员了解干预的有用性和有效性，最重要的是，模拟和改进其设计和实施策略，并促进其在本项目框架之外的推广。
研究概览
详细说明
COVID-19 大流行给医疗保健专业人员带来了极大的压力，并以心理困扰和出现各种精神健康障碍的形式产生了影响。 在这种情况下，有必要为这些专业人员提供策略和技能，以便能够管理压力情况并防止或尽量减少其负面影响。
研究人员假设，在初级保健情绪健康计划（卫生部）中实施心理教育小组干预可能是可行、有用且有效的，以防止有害的心理影响并增加医疗保健专业人员的情绪健康大流行的背景。
总体目标：分析心理团体干预的实施情况，以促进/预防心理健康，并改善与 COVID-19 大流行相关的初级保健专业人员的心理困扰。
具体的目标：
- 衡量干预措施在心理症状、倦怠和健康相关生活质量方面的临床效果。
- 确定有关干预临床效果的预测因素
- 根据临床反应识别不同的专业人士概况
- 从定性的角度探讨接受它的医疗保健专业人员和应用它的社区心理学家对改进计划和实施策略的障碍、促进因素和建议的看法和评估。
- 建模/完善/个性化干预
设计：在真实临床实践环境中进行的准实验性实用研究，前后设计采用混合定量-定性方法。
干预：一项针对初级保健工作者所有专业角色的心理教育计划，由专家组设计，由初级保健情绪健康计划的社区心理学家实施。 它由 11 个课程组成，内容涉及不同的工具和技能，以促进情绪健康和提高处理压力情况的能力，并采用非常实用的方法进行开发。
实施和部署干预的策略包括促进因素，例如干预手册和为将要应用它的心理学家提供的在线培训课程。
测量：
- 关于实施程序：一组可定量衡量的指标，涵盖实施过程质量和绩效的不同方面（干预的版本数量、参与者数量、参与者的依从性等）。
- 关于对参与者的临床影响：通过参与者必须自主填写的标准化问卷。 在干预开始前、干预结束时、第 3 个月和第 6 个月，将使用基础评估点对主要结果变量（工作生活质量、倦怠、心理状态）进行前瞻性评估。
定性方法的子研究。 设计：采用现象学方法进行研究，了解参与者对应用心理教育干预的看法和评估。 信息收集：个人深入访谈和在线小组访谈，针对 (a) 参与心理教育团体的卫生工作者，以及 (b) 实施干预的社区心理学家。
范围。 这种体验将在加泰罗尼亚卫生研究所的初级保健中心进行。 在 18 个月的时间里，心理教育活动的版本将以分散的方式进行。
结果将使研究人员了解干预的有用性和有效性，最重要的是，模拟和改进其设计和实施策略，并促进其在本项目框架之外的推广。
研究类型
注册 (预期的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Guillem Aragonès Jové, PPE
- 电话号码：+34934824124
- 邮箱：garagones@idiapjgol.info
研究联系人备份
- 姓名：Enric Aragonès Benaiges, MD, PhD
- 电话号码：+34977778518
- 邮箱：earagones.tgn.ics@gencat.cat
学习地点
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Barcelona、西班牙、08007
- 招聘中
- Institut Universitari d'Investigació en Atenció Primària IDIAP Jordi Gol
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接触：
- Guillem Aragonès Jové
- 电话号码：+34934824124
- 邮箱：ventilacioemocional@idiapjgol.info
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
- OLDER_ADULT
- 孩子
接受健康志愿者
有资格学习的性别
描述
纳入标准：
- 来自加泰罗尼亚健康研究所和其他功能依赖中心的初级保健保健中心的工作人员。 任何专业资料。
- 社区心理学家在其中心组织的团体心理教育项目的参与者。
排除标准：
- 目前被诊断患有严重的精神疾病。
- 由于心理障碍而无法工作而处于诉讼过程中。
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：北美
- 介入模型：单组
- 屏蔽：没有任何
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：初级保健工作者
自愿参加其中心的心理教育计划的初级保健卫生人员。 在初级保健中心工作的所有专业人士都符合资格（即初级保健护士、物理治疗师、家庭医生、儿科医生、牙医、行政人员等）。 10-15人一组。 如果需求足够高，可以在同一个中心建立几个小组。 |
一项心理教育计划，包括 11 个一小时的课程，每周或每两周一次，每个课程都涉及特定的工具和技能，以促进情绪健康、自我保健和处理压力情况的能力。 它们由社区心理学家进行，他们将给出简短的理论介绍，然后进行应用所介绍概念的实际小组练习。 每节课都以放松练习和参与者可以融入日常生活的一些习惯结束。 分会场索引：（1）情绪管理；（2）思想管理； (3) 压力管理； (4) 沟通技巧、积极倾听和同理心； (5) 生活自理； (6) 个人/群体自尊； (7) 焦虑/应对恐慌。 正念； （八）激发动力； (9) 解决问题； （10）积极心理学与情商； (11) 通过艺术表达情感。
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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ProQOL 医护人员版
大体时间：从基线（干预前）到干预后的变化
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专业生活质量量表，医护人员版。 一份包含 30 个项目的问卷，反映了卫生工作者对其工作的感受和看法。 这些项目根据频率从 1（“从不”）到 5 分（“总是”）进行回答。 评估了以下维度：（1）同情心满意度，衡量能够很好地工作的满意度； (2) 感知支持； (3) 职业倦怠； (4) 继发性创伤应激，与二次暴露于工作中的压力事件有关； (5)道德困境，反映面临艰难抉择或与个人价值观相矛盾的冲突。 同情满意度和感知支持的维度被认为是卫生工作者的优势，而倦怠、创伤压力和道德困扰是弱点。 |
从基线（干预前）到干预后的变化
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ProQOL 医护人员版
大体时间：从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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专业生活质量量表，医护人员版。 一份包含 30 个项目的问卷，反映了卫生工作者对其工作的感受和看法。 根据频率，从 1（“从不”）到 5 分（“总是”）对这些项目进行回答。 评估了以下维度：（1）同情心满意度，衡量能够很好地工作的满意度； (2) 感知支持； (3) 职业倦怠； (4) 继发性创伤应激，与二次暴露于工作中的压力事件有关； (5)道德困境，反映面临艰难选择或与个人价值观相矛盾的冲突。 同情满意度和感知支持的维度被认为是卫生工作者的优势，而倦怠、创伤压力和道德困扰是弱点。 |
从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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ProQOL 医护人员版
大体时间：从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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专业生活质量量表，医护人员版。 一份包含 30 个项目的问卷，反映了卫生工作者对其工作的感受和看法。 这些项目根据频率从 1（“从不”）到 5 分（“总是”）进行回答。 评估了以下维度：（1）同情心满意度，衡量能够很好地工作的满意度； (2) 感知支持； (3) 职业倦怠； (4) 继发性创伤应激，与二次暴露于工作中的压力事件有关； (5)道德困境，反映面临艰难抉择或与个人价值观相矛盾的冲突。 同情满意度和感知支持的维度被认为是卫生工作者的优势，而倦怠、创伤压力和道德困扰是弱点。 |
从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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CD-RISC10
大体时间：从基线（干预前）到干预后的变化
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10 项 Connor-Davidson 弹性量表。
一个单维自我报告量表，由 10 个测量弹性的项目组成。
受访者使用 5 分李克特量表 (0-4) 对项目进行评分。
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从基线（干预前）到干预后的变化
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CD-RISC10
大体时间：从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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10 项 Connor-Davidson 弹性量表。
一个单维自我报告量表，由 10 个测量弹性的项目组成。
受访者使用 5 分李克特量表 (0-4) 对项目进行评分。
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从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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CD-RISC10
大体时间：从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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10 项 Connor-Davidson 弹性量表。
一个单维自我报告量表，由 10 个测量弹性的项目组成。
受访者使用 5 分李克特量表 (0-4) 对项目进行评分。
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从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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DASS-21
大体时间：从基线（干预前）到干预后的变化
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抑郁焦虑和压力量表，21 项。
DASS-21 包含三个量表，用于评估抑郁、焦虑和压力的症状或指标的存在。
每个量表有七个项目，按照李克特量表从 0 分（“从未发生在我身上”）到 3 分（“几乎总是或总是发生在我身上”）进行评分。
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从基线（干预前）到干预后的变化
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DASS-21
大体时间：从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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抑郁焦虑和压力量表，21 项。
DASS-21 包含三个量表，用于评估抑郁、焦虑和压力的症状或指标的存在。
每个量表有七个项目，按照李克特量表从 0 分（“从未发生在我身上”）到 3 分（“几乎总是或总是发生在我身上”）进行评分。
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从基线（干预前）到干预后 3 个月的变化
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DASS-21
大体时间：从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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抑郁焦虑和压力量表，21 项。
DASS-21 包含三个量表，用于评估抑郁、焦虑和压力的症状或指标的存在。
每个量表有七个项目，按照李克特量表从 0 分（“从未发生在我身上”）到 3 分（“几乎总是或总是发生在我身上”）进行评分。
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从基线（干预前）到干预后 6 个月的变化
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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定性研究：促进者
大体时间：干预完成后最多六个月
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使用定性研究方法评估计划实施的促进者
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干预完成后最多六个月
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定性研究：障碍
大体时间：干预完成后最多六个月
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使用定性研究方法评估计划实施的障碍
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干预完成后最多六个月
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定性研究：改进建议
大体时间：干预完成后最多六个月
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改进使用定性研究方法评估的心理教育计划的建议
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干预完成后最多六个月
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Enric Aragonès Benaiges, MD, PhD、IDIAPJGol
- 学习椅：Josep Basora Gallisà, MD, PhD、IDIAPJGol
- 学习椅：Francisco M Martín Luján, MD, PhD、IDIAPJGol
- 学习椅：Anna Berenguera Ossó, DrPH、IDIAPJGol
- 学习椅：Ariadna Mas Casals, MD、Institut Català de la Salut
- 学习椅：Sara Rodoreda Noguerola, MD、Institut Català de la Salut
- 学习椅：Antoni Calvo López、Fundació Galatea, Fundació Privada
- 学习椅：Concepción Rambla Vidal, MD、IDIAPJGol
- 学习椅：Meritxell Guitart Peces、ICS
- 学习椅：Eva García Cots、ICS
出版物和有用的链接
一般刊物
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研究主要日期
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研究完成 (预期的)
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