对有智力和发育障碍的成年人的书面语言干预
2025年12月19日 更新者：Baylor University
优化有智力和发育障碍的年轻人的语言成果：使用功能文本的书面语言干预
本研究的目的是评估使用功能文本的书面语言干预对有智力和发育障碍的年轻人的影响。
研究概览
详细说明
有智力和发育障碍 (IDD) 的个人通常识字能力有限，导致缺乏促进书面语言发展的机会。
然而，即使在高中毕业后，如果为患有 IDD 的年轻人提供机会扩大他们的识字教育，他们会继续发展和提高他们的书面和口语技能，这与改善职业和独立生活选择有关。
迄今为止，很少有研究针对通常代表性不足的患有 IDD 的年轻成人人群进行有效的沟通干预。
本研究的目的是检查将功能性书面语言干预嵌入自然发生的日常活动（例如，短信、电子邮件）中的可行性、可接受性和初步有效性，以帮助患有 IDD 的年轻人。
中心假设是 (a) 对功能性文本的明确书面语言干预 (WLIFT) 将导致阅读前、阅读中和阅读后更多地使用阅读理解策略，以及 (b) 阅读理解策略的使用将与书面改进相关联和口语结果。
具体目标包括 (1) 检查 WLIFT 干预对患有 IDD 的年轻人在功能性文本中使用阅读理解策略的影响，2) 检查干预对远端书面语言结果的影响，以及 (3) 检查对远端口语结果的干预。
研究目标招募包括 40 名患有 IDD 的年轻人，他们将被随机分配到治疗组或对照组。
将对两组中的个体进行评估：(a) 在研究开始时，(b) 在干预结束时，以及 (c) 干预结束后六个月。
WLIFT 组中患有 IDD 的个人将接受为期 3 个月的干预：(a) 利用涉及书面语言的日常生活的功能性文本活动（例如，短信），(b) 根据常见的表型专门设计发生 IDD 并在年轻人过渡到独立的关键时刻交付，(c) 涉及在阅读之前、期间和之后实施的教学和评估理解策略，这些策略以前被证明与更强的书面和口头语言技能有关读者，以及 (d) 通过远程医疗实施，以促进在有意义的环境中为智障人士提供服务。
这项研究意义重大，因为它有望应用、调整和评估书面语言策略，这些策略被发现对其他苦苦阅读的人群有效，从而推进 IDD 患者的语言发展领域，其中交流干预非常缺乏研究。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
55
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
-
-
Texas
-
Waco、Texas、美国、76798
- Baylor University
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
接受健康志愿者
不
描述
纳入标准：
- 智力和/或发育障碍
- 在单词阅读筛选器上正确阅读至少 80% 的单词
- 有功能性的识字需求
- 以英语为主要口语，并以口头交流为主要交流方式
- 正常或矫正到正常视力
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
|---|---|
|
实验性的：书面语言干预
参与者将通过远程练习接受为期 3 个月的每周书面语言干预课程。 将在三个时间点对参与者进行评估以监测结果。 |
使用图形组织器作为视觉支持，分三个阶段（之前、之中、之后）教授有智力和发育障碍 (IDD) 的年轻人阅读理解策略。
在每个阶段开始时，干预者：(a) 定义策略，(b) 描述和模拟如何使用策略，以及 (c) 回答有关策略的问题。
然后参与者在 45 分钟的课程中练习这些策略，每周两次，持续 3 个月以上。
每节课都遵循教学-模型-教练-审查格式，干预者：(a) 审查策略（5 分钟），(b) 使用有声思考（10 分钟）模拟策略，(c) 提示参与者在支持下练习策略（15 分钟），(d) 提示参与者使用有声思考来使用功能性识字文本（10 分钟）独立练习策略，以及 (e) 回顾和总结课程（回顾；5分钟）。
|
|
无干预：定期语言检查
将在三个时间点对参与者进行评估以监测结果。
|
研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
阅读理解策略的运用
大体时间：干预开始后3个月
|
正确使用的不同阅读理解策略总数。
一个空白版本的FRAME干预图形组织器，仅包含阅读理解策略的图片图标，与一个旨在紧密反映参与者日常书面交流的功能性文本刺激（例如，短信、电子邮件）一同显示。
检查员提示参与者开始阅读功能性文本。
每个出声思考都根据参与者准确使用阅读理解策略的情况进行评分。
准确率百分比基于以下计算：（a）正确实施的策略总数（共九个；不包括策略4[大声朗读文本]，因为所有参与者都应阅读文本）和（b）在适当的时间（阅读前、阅读中、阅读后）实施策略，以获得最多三个额外积分（最高分=12）。
分数越高，表现越好。
|
干预开始后3个月
|
次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
|
功能性文本阅读理解
大体时间：干预开始后3个月
|
多项选择题理解题的正确回答百分比。
干预者提示参与者大声朗读功能性文本刺激材料，然后提示参与者回答五个（两个字面理解题，三个推理题）由干预者大声朗读的多项选择题。
该任务在总共六个功能性读写刺激材料中重复进行，每个材料分别属于以下领域：就业、独立生活和社会交往各两个。
计算每个功能性读写刺激材料的百分制准确率得分，并报告所有功能性读写刺激材料的总平均分。
得分越高表示表现越好。
|
干预开始后3个月
|
|
使用口语表达来表明理解程度
大体时间：干预开始后3个月
|
使用口语模式回应功能性文本。
评估者展示了一段功能性文本，并提示参与者帮助他们口头回应该功能性文本样本。
口语测量中使用的所有功能性文本都要求提供三项信息（例如，说出您的姓名、电子邮件、T恤尺码），因此采用4分制（0-3分）评分标准，每提供一项信息得1分。
分数越高表明表现越好。
此任务在总共六个功能性识字刺激中重复进行，每个领域两个；报告了平均分数。
|
干预开始后3个月
|
|
口语：总结
大体时间：干预开始后3个月
|
功能文本的口头总结。
评估员展示了一段功能文本，并提示参与者阅读文本，然后提供所有重要信息的总结。
总结采用评分标准进行打分，该标准从内容、准确性、转述和组织四个方面进行评估，每个方面使用4分制（0-3分）。
分数越高，表现越好。
|
干预开始后3个月
|
合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2023年5月1日
初级完成 (实际的)
2025年2月14日
研究完成 (实际的)
2025年2月15日
研究注册日期
首次提交
2023年4月14日
首先提交符合 QC 标准的
2023年5月1日
首次发布 (实际的)
2023年5月10日
研究记录更新
最后更新发布 (估计的)
2026年1月14日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年12月19日
最后验证
2025年12月1日
更多信息
此信息直接从 clinicaltrials.gov 网站检索，没有任何更改。如果您有任何更改、删除或更新研究详细信息的请求，请联系 register@clinicaltrials.gov. clinicaltrials.gov 上实施更改，我们的网站上也会自动更新.