促进小学生的社交情感发展和自尊
一项非随机试验，测试以学校为基础的普遍干预措施促进小学生社会情感发展和自尊的有效性
这是一项针对旨在改善小学生（4-13 岁）社交情感发展、自尊和课堂同伴环境感知的计划（“HiRO”）的有效性研究。 为此，根据学校的选择（非随机）将学校分为三种情况：1）照常上课，2）没有柔道课的 HiRo，以及 3）有柔道课的 HiRO。 在所有参与学校中，通过问卷（自我报告和家长报告）的方式对社交情感技能、自我形象、情感问题和课堂同伴环境进行了三次测量。
在荷兰，小学有义务为学生提供社交情感发展培训。 学校可以决定开发自己的计划或利用第三方（例如 HiRO）提供的现有计划。 在这项研究中，HiRO 与平常的学校进行了比较，即除 HiRO 之外提供的任何其他促进社会情感发展的项目。
要回答的主要问题是：
- HiRO 对亲社会行为的发展有何影响？
- HiRO 对情绪问题（抑郁、焦虑）的发展有何影响？
- HiRO 对自尊有什么影响？
- HiRO 对感知的同伴环境有什么影响？
研究人员将有或没有柔道的 HiRO 与“照常上学”进行比较，测试以下假设：
与平常在学校相比，HiRO 会提高亲社会技能。 与平时在学校相比，HiRO 会减少情绪问题。
与平常在学校相比，HiRO 会提高自尊心。 与平常的学校相比，HiRO 将改善同伴环境感知。
研究概览
详细说明
这是一项非随机试验，采用 3（时间）x 3（条件）受试者间设计。
参与小学的所有儿童（及其家长）都被要求参加这项研究。 独立于参与这项研究，这些学校的所有儿童都将接受干预，因为它是侧重于发展亲社会技能的课程的一部分。
学校将被打电话询问参与者是否愿意参加研究：学校选择希望在什么条件下参与。 2023 年 3 月/4 月：学校通过电子邮件/学校应用程序与家长分享信息函，并附有知情同意书的链接。 2023 年 6 月：在与家长的年终会议期间，教师将联系尚未回复的家长是否批准参与。 此外，第 8 组的孩子（可能有 12 岁及以上的孩子）将从老师那里获得有关该研究的信息和一封信息信。 随后，孩子们将被询问是否批准参加。 评估将在上课时间在参与学校的教室对 8 岁及以上儿童进行。 对于 8 岁以下的儿童，将使用家长报告。
本研究将获得具有层次结构的数据集。 这三个观察嵌套在学生中，学生嵌套在教室中，教室嵌套在学校中。 因此，将采用三级增长模型。 Lee 和 Hong（2021）根据使用蒙特卡罗方法的三水平增长模型的模拟研究提供了样本量指南，同时考虑了三个水平上的各种实际 ICC 值。 保守估计，每班 23 名（每班平均学生人数）学生中只有 10 人参与本研究。 因此，考虑了 Lee 和 Hong（2021）为每组 10 名学生提供的模拟结果。 在所有固定效应和第 3 级（学校）0.15 的组内相关系数中，发现 6 个功率中有 2 个低于 0.80 级别，当包含 50 个组时。 包括 100 个组在内，所有功率比均超过 0.87。 根据这些数字，目标是总共包括 75 个小组，使参与的学生总数（再次假设每组 10 名参与者）达到 10x75 = 750 人。
将进行多级回归分析，以评估 HiRO 对社交情感发展、自尊和感知课堂同伴环境的影响。 多级分析是一种意向治疗程序，它不会估算缺失的数据，而是通过假设给定受试者的可用数据代表该受试者与时间上平均趋势的偏差来处理不完整的数据。 1 级模型包括时间变量，该变量捕获人内随时间的变化，而 2 级模型中的人特征之间的变化（例如干预条件）用于预测斜率估计。 在第 3 级模型中，可以对群体特征之间进行建模。
研究类型
注册 (估计的)
阶段
- 不适用
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Anne Rongen, MSc
- 电话号码：0031611740033
- 邮箱：anne@hiro.school
研究联系人备份
- 姓名：Marije Kuijper, MSc
- 电话号码：0031611105556
- 邮箱：marije@hiro.school
学习地点
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South-Holland
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Leiden、South-Holland、荷兰、1500
- 招聘中
- Leiden University
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接触：
- Bianca Boyer, PhD
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参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
接受健康志愿者
描述
纳入标准：
所有小学生
排除标准：
没有任何
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：支持治疗
- 分配：非随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：HiRO 加柔道
在这种情况下，学生每周都会接受旨在促进社交情感发展的课程。
此外，他们还将接受6节柔道课程。
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在 HiRO 柔道条件下，学生将获得与 HiRO 条件下相同的待遇。
此外，他们还接受身体柔道课程，旨在将上述价值观转化为行为层面。
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实验性的：海罗
在这种情况下，学生每周都会接受旨在促进社交情感发展的课程。
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HiRO 包括每周的课程。 这些课程旨在促进社会情感发展。 更具体地说，课程旨在培养和增强 1) 信任、2) 协作、3) 尊重、4) 自我控制、5) 韧性、6) 纪律、7) 快乐。 年度计划分为四个阶段： 第 1 和第 3 阶段：基础阶段（6 周） 通过运动融入价值观。 在这些阶段，团队形成和建立行为期望是核心。 在基础阶段，每周都会在全校范围内讨论一个价值观。 整个学校以信任开始，以纪律结束。 第 2 和第 4 阶段：主题周（12 节课） 为每个班级定制一系列体验课程。 体验式学习是该项目的指导原则，其坚实的基础建立在柔道所秉持的价值观之上。 学习周期构成了 HiRO 中每节体验课的基础，侧重于具体体验、反思性观察、概念化和实践。 |
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有源比较器：学校照常
在这种情况下，学生可以参加学校组织的任意数量的课程，以促进社交情感发展。
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提供任意数量的课程以促进社交情感发展
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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亲社会行为
大体时间：长达 11 个月
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优势和困难问卷（SDQ）是一种自我报告和第三方信息提供者（家长和老师）筛查儿童和青少年心理社会功能的工具（Goodman，1997）；荷兰语版本（Widenfelt、Goedhart、Treffers 和 Goodman，2003 年）。
对于8至13岁的参与者，使用自我报告和家长版本。
对于 4-7 岁的参与者，仅使用家长版本。
SDQ 由五个分量表组成：(a) 情绪症状、(b) 行为问题、(c) 多动/注意力不集中、(d) 同伴关系问题和 (e) 亲社会行为。
所有子量表由五个项目组成，使用 3 点李克特量表（范围从 0 =“不真实”到 2 =“非常真实”） SDQ 是跨社会情感领域的心理困难的可靠且有效的筛选器（ Muris、Meesters 和 Van den Berg，2003 年；Van Rooy、Veenstra、Clench-Aas，2008 年）。
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长达 11 个月
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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自尊
大体时间：长达 11 个月
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儿童版罗森伯格自尊量表（CRSES；Wood、Griffin、Barton、Sandercock，2021）旨在评估 7-12 岁儿童的自尊。
CRSES 包括五个正面陈述和五个负面陈述，每个陈述有四种可能的回答，得分从 1 到 4。
对负面项目的反应的评分是相反的，因此较高的分数表明整体自尊较好。
验证研究测试了 CRSES 的内部一致性、收敛有效性和因子结构。
一维因素结构提供了充分的拟合，总分与生活满意度相关。
由于样本还包括 4-7 岁的儿童，因此开发了包含 10 项的罗森伯格自尊量表 (RSES) 家长版本，并将使用本试验的治疗前评估进行验证。
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长达 11 个月
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其他结果措施
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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焦虑和情绪问题
大体时间：长达 11 个月
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精神障碍诊断和统计手册的青少年焦虑测量 (YAM-5) 是一份自我报告和家长报告问卷，用于评估儿童和青少年的焦虑障碍症状。
本研究使用的第一部分由 28 个项目组成，测量 5 种主要焦虑症，包括分离焦虑症、选择性沉默症、社交焦虑症、恐慌症和广泛性焦虑症。
五个子量表由四到七个项目组成，使用 4 点李克特量表（范围从 0 =“从不”到 3 =“总是”。
分数越高表明焦虑程度越高。
一项验证研究表明，该测量很容易由年轻人完成，该测量的心理测量质量得到了支持：也就是说，内部一致性对于两个部分以及大多数子量表（亲子量表）都有好处。一致性似乎令人满意，并且也有证据证明该量表的有效性。
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长达 11 个月
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课堂同伴情境问卷 (CPCQ)
大体时间：长达 11 个月
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课堂同伴情境问卷 (CPCQ) 是一种自我报告问卷，可用于评估课堂中自我感知的同伴情境。
问卷由5个量表20个项目组成；舒适、合作、冲突、凝聚力和孤立。验证性因素分析支持这 5 个维度。
每个维度都具有良好的信度、效度和稳定性。
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长达 11 个月
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Bianca Boyer, PhD、Leiden University
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (实际的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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