现场模拟不同的汇报方法
2023年9月18日 更新者：özlem doğu、Sakarya University
护士使用不同汇报方法的现场模拟研究
这项测试前-测试后随机对照实验研究的目的是检验基于学习对话 (LC)、基于 3D 模型和标准汇报方法对批判性思维、汇报体验和满意度的影响。 -重症监护病房（ICU）护士的现场模拟。
共有 186 名在培训和研究医院工作的 ICU 护士参与了这项研究。 研究人员将比较基于学习对话 (LC)、基于 3D 模型和标准汇报方法的批判性思维、汇报体验和满意度。
研究概览
研究类型
介入性
注册 (实际的)
119
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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-
-
Sakarya、火鸡、54050
- Sakarya Training and Research Hospital
-
-
参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 成人
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 志愿服务
- 学士学位毕业
- 22-55岁
- 作为护士至少工作 1 年
- 开放沟通
排除标准：
- 不符合纳入标准的个人
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：支持治疗
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：基于 LC 的汇报
在一个干预组中进行基于 LC 的汇报会。
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基于 LC 的汇报通过允许学习者识别和探索特别感兴趣的主题来鼓励反思。
该模型被定义为结构化的事件后 LC，有助于提高重症监护病房和创伤护士的能力、专业发展和临床判断。
该模型不仅对一个接受者有用，可以让他们反思积极和消极的经历，而且对整个团队也有用，可以让他们与当天自己的实践或以前的经历建立联系，支持团队合作。
它还可以通过与同行的基准比较进行自我评估来帮助他们了解什么是良好实践。
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实验性的：基于 3D 模型的汇报
一名主持人在另一个干预组中进行了基于 3D 模型的情况汇报会议。
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该模型分为三个部分：化解、发现和深化。
该模型所依据的体验式学习理论有助于实现学习目标。
该模型允许参与者为未来的实践创建新的思维模型，培养批判性思维技能，并找出知识差距。
在该模型中，汇报会议以初步信息开始，以所学内容的总结结束。
确定参与者在理解和学习方面的差距，并讨论他们如何将所学知识应用于实践。
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无干预：标准汇报
一名主持人在对照组中进行了一次非基于模型的非结构化汇报会
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
|---|---|---|
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检查干预组和对照组的批判性思维知识测试分数
大体时间：2个月
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批判性思维知识测试也是由研究人员创建的，包括 10 个关于学习目标和批判性思维的问题，特别是关于 ICU 患者在进行排泄、营养和呼吸活动时的决策。
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2个月
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确定干预组和对照组的满意度分数
大体时间：2个月
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通过视觉模拟量表（0 = 完全不满意，10 = 非常满意），参与者被要求评价他们的满意度。
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2个月
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确定干预组和对照组的汇报体验分数
大体时间：2个月
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汇报体验量表由 20 个项目组成，为 5 点李克特式量表。
它由两部分组成——汇报经验和项目的重要性——以及四个子量表——分析想法和感受、学习和建立联系、主持人进行汇报的技巧以及适当的主持人指导。
量表上的高分表明从汇报经历中获得的收益增加
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2个月
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
出版物和有用的链接
负责输入研究信息的人员自愿提供这些出版物。这些可能与研究有关。
一般刊物
- Abu-Sultaneh S, Whitfill T, Rowan CM, Friedman ML, Pearson KJ, Berrens ZJ, Lutfi R, Auerbach MA, Abulebda K. Improving Simulated Pediatric Airway Management in Community Emergency Departments Using a Collaborative Program With a Pediatric Academic Medical Center. Respir Care. 2019 Sep;64(9):1073-1081. doi: 10.4187/respcare.06750. Epub 2019 Apr 23.
- Almomani E, Sullivan J, Hijjeh M, Attlallah K. The perceived relationship between reflective learning conversation and clinical reasoning skills amongst critical care and trauma nurses: A cross sectional parallel mixed method. Nurse Educ Today. 2021 Oct;105:105044. doi: 10.1016/j.nedt.2021.105044. Epub 2021 Jul 2.
- Baldwin LJ, Jones CM, Hulme J, Owen A. Use of the learning conversation improves instructor confidence in life support training: An open randomised controlled cross-over trial comparing teaching feedback mechanisms. Resuscitation. 2015 Nov;96:199-207. doi: 10.1016/j.resuscitation.2015.08.010. Epub 2015 Aug 24.
- Dochez V, Beringue F, Legendre G, Jeanneteau P, Rolland D, Coutin AS, Collin R, Boulvais E, Malo L, Chupin AM, Cousin B, Flamant C, Winer N. Assessment of a multiprofessional training programme by in situ simulation in the maternity units of the Pays de Loire regional perinatal network. J Gynecol Obstet Hum Reprod. 2021 Sep;50(7):102107. doi: 10.1016/j.jogoh.2021.102107. Epub 2021 Mar 8.
- Kang K, Yu M. Comparison of student self-debriefing versus instructor debriefing in nursing simulation: A quasi-experimental study. Nurse Educ Today. 2018 Jun;65:67-73. doi: 10.1016/j.nedt.2018.02.030. Epub 2018 Mar 2.
- Lee J, Lee H, Kim S, Choi M, Ko IS, Bae J, Kim SH. Debriefing methods and learning outcomes in simulation nursing education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Educ Today. 2020 Apr;87:104345. doi: 10.1016/j.nedt.2020.104345. Epub 2020 Jan 16.
- Niu Y, Liu T, Li K, Sun M, Sun Y, Wang X, Yang X. Effectiveness of simulation debriefing methods in nursing education: A systematic review and meta-analysis. Nurse Educ Today. 2021 Dec;107:105113. doi: 10.1016/j.nedt.2021.105113. Epub 2021 Aug 27.
- Reed SJ. Written debriefing: Evaluating the impact of the addition of a written component when debriefing simulations. Nurse Educ Pract. 2015 Nov;15(6):543-8. doi: 10.1016/j.nepr.2015.07.011. Epub 2015 Aug 5.
- Villemure C, Georgescu LM, Tanoubi I, Dube JN, Chiocchio F, Houle J. Examining perceptions from in situ simulation-based training on interprofessional collaboration during crisis event management in post-anesthesia care. J Interprof Care. 2019 Mar-Apr;33(2):182-189. doi: 10.1080/13561820.2018.1538103. Epub 2018 Nov 5.
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2023年1月10日
初级完成 (实际的)
2023年3月10日
研究完成 (实际的)
2023年4月10日
研究注册日期
首次提交
2023年9月18日
首先提交符合 QC 标准的
2023年9月18日
首次发布 (实际的)
2023年9月25日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2023年9月25日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2023年9月18日
最后验证
2023年9月1日
更多信息
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