SWELE 计划：一种非结构化的户外游戏，采用基于正念的干预措施，以促进有特殊教育需要的学生的心理健康 (SEN)
SWELE 计划：采用基于正念的干预措施的非结构化户外游戏，以促进有特殊教育需要的儿童和青少年的心理健康
这是一项观察性研究，SWELE 计划的目的是通过在电子儿童学习环境中支持健康 (SWELE) 计划中实施基于游戏的方法，将非结构化户外游戏活动与基于正念的干预措施相结合，以提高心理健康知识和意识，在 COVID-19 大流行的背景下，促进有特殊教育需要 (SEN) 的儿童和青少年的心理健康。
这是一个为期 16 周的 SWELE 项目，将分两批进行。 每批次有3所特殊学校。 主要活动包括： 每间特殊学校为三组举办一场培训工作坊： 1) 童军领袖（特殊学校教师）、2) SEN 学生（校内童军）成为青少年心理健康大使及 3) 家长、学校社会工作者、学校护士、学校教师和利益相关者；每周 2 次、为期 16 周的 30 分钟非结构化户外游戏和正念活动
参加SWELE项目后，主要成果包括减轻焦虑症状、减少负面情绪、提高同伴关系中的社交技能； SEN儿童及青少年的玩乐水平发生变化。
SWELE 计划的主要活动：
- 将非结构化的户外自由游戏融入学校的课外活动（青少年心理健康大使），以促进特殊教育需要学生的心理健康，以实现目标1-4。
- 使用基于正念的播客、正念游戏、正念艺术来实现目标 1-2。
- 通过冥想和深呼吸技巧，用轻松的波浪钢琴音乐、瑜伽和正念艺术讲故事，以实现目标 1-2。
- 为将在每所特殊学校实施 SWELE 计划的童军领袖举办培训讲习班（培训师培训）。
- 为各特殊学校加入童子军的特殊教育需要学生举办青少年心理健康大使计划；每所特殊学校还将针对目标 1-4 为家长和学校教师举办 SWELE 培训讲习班。
- 非结构化游戏的例子可能是单独或与他人一起进行创造性游戏，包括艺术或音乐游戏。 富有想象力的游戏 - 例如，用盒子或毯子制作小房间，打扮或玩假装游戏，探索新的或最喜欢的空间，如学校后院、公园、操场等。
研究概览
详细说明
干预：SWELE 计划：
该 SWELE 计划将非结构化户外游戏与基于正念的干预措施相结合，与社区中其他现有服务有何不同？ 这个为期 16 周的计划的重点是支持电子儿童学习环境中的健康 (SWELE) 计划，通过将非结构化户外游戏与基于正念的干预措施相结合，在 COVID-19 大流行的背景下促进特殊教育需要学生的心理健康。 香港没有这样的 SWELE 计划来促进 SEN 学生的心理健康，特别是在 COVID-19 大流行的背景下。 六所特殊学校已被招募，他们将参加 SWELE 计划。
人们还发现，一种有趣的非结构化游戏方法可以有效促进早期青少年的积极情绪和情绪能力。 通过 SWELE 计划进行非结构化户外游戏并结合基于正念的干预措施，以在 COVID-19 大流行期间促进有特殊教育需要的儿童和青少年的心理健康。 香港特殊学校的课外活动中纳入的非结构化户外游戏项目非常有限。
COVID-19 大流行导致香港儿童和青少年的焦虑和压力增加。 为了帮助缓解这些症状，SWELE计划的项目团队与香港童军总会合作开展为期16周的SWELE计划，以促进特殊教育需要学生的心理健康。 基于正念的干预措施侧重于学校的社会情感学习活动。 如果没有刻意的社交情感发展，特殊教育需要的学生可能无法学会如何处理自己的情绪并以健康的方式与他人联系。 这就是正念可以发挥作用的地方。 什么是正念？ 正念涉及对我们周围的世界和我们的内部体验的认识和接受。 正念的人倾向于更多地关注现在，而不是反思过去或未来，他们培养对自己的想法、情感或身体感觉的好奇心。
这个心理健康促进项目的研究结果产生的新知识对于提高公众对特殊教育需要学生心理健康影响的认识非常重要，并加深我们对COVID-19大流行对服务中断和过渡以及随后对特殊教育需要学生的影响的理解' 精神健康。 因此，应适当制定学校卫生政策和策略，以促进特殊教育需要
研究类型
注册 (估计的)
联系人和位置
学习联系方式
- 姓名：Regina Lai Tong Lee, PhD
- 电话号码：852-39433519
- 邮箱：reginalee@cuhk.edu.hk
研究联系人备份
- 姓名：Carmen Chan, BSc
- 电话号码：852-39435185
- 邮箱：kamanchan002@cuhk.edu.hk
参与标准
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
接受健康志愿者
取样方法
研究人群
描述
纳入标准
有特殊教育需要的学生：
- 正在特殊学校学习；
- 能说和听懂粤语
- 没有诊断出任何心血管疾病
- 可以提供父母同意
排除标准
有特殊教育需要的学生：
- 不在特殊学校学习；
- 不会说也听不懂粤语
- 已被诊断患有心血管疾病
- 不提供家长同意
学习计划
研究是如何设计的？
设计细节
队列和干预
团体/队列 |
干预/治疗 |
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有特殊教育需要的儿童和青少年
有特殊教育需要的儿童和青少年，包括 (a) 特定的学习困难； (b) 智力障碍； (c) 自闭症； (d) 注意力缺陷多动障碍； (e) 身体残疾。
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这个为期 16 周的计划的重点是支持电子儿童学习环境中的健康 (SWELE) 计划，通过将非结构化户外游戏与基于正念的干预措施相结合，在 COVID-19 大流行的背景下促进特殊教育需要学生的心理健康。 香港没有这样的 SWELE 计划来促进 SEN 学生的心理健康，特别是在 COVID-19 大流行的背景下。 研究还发现，一种有趣的非结构化游戏方式可以有效促进青少年早期的积极情绪和情绪能力（Harn & Bo，2019）。 通过 SWELE 计划进行非结构化户外游戏并结合基于正念的干预措施，以在 COVID-19 大流行期间促进有特殊教育需要的儿童和青少年的心理健康。 香港特殊学校的课外活动中纳入的非结构化户外游戏项目非常有限。
其他名称：
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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使用情绪量表将 SEN 学生的情绪分数从基线更改为 16 周
大体时间：16周
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减少超过80%的SEN学生参加为期16周的SWELE课程后的低落情绪。 情绪量表包括五种不同的表情符号，情绪的 5 分反应量表范围为 1-5： 1-非常糟糕； 2-差，3-一般，4-好；到5-非常好。 量表分数的范围可以是从 1 到 5，其中较高的分数代表非常好的心情和情绪。 |
16周
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使用中文版简式状态特质焦虑量表（STAI-S-6 和 STAI-T-7）将特殊教育需要学生的焦虑症状分数从基线更改为 16 周
大体时间：16周
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减少超过80%的特殊教育需要学生参加为期16周的SWELE计划后的焦虑症状。 中文版简式状态特质焦虑量表（STAI-S-6 和 STAI-T-7）展示了评估焦虑水平的良好心理测量特性。 观察员将被要求使用以下等级对每个项目进行评分（等级为 1-4；1 = 完全没有，2 = 一点，3 = 中等，4 = 非常）。 分数范围为 13 至 52。 将计算库存的平均值，并比较基线和 16 周时的平均差异。 分数越高表明焦虑程度越高。 |
16周
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使用儿童行为评定量表 (CBRS) 将 SEN 学生行为规范（课堂自我调节和社交技能）的分数从基线更改为 16 周
大体时间：16周
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参加为期16周的SWELE课程后，SEN学生的自我调节和社交能力提高超过70%。 儿童行为评定量表 (CBRS) 由 17 个项目组成，衡量儿童的行为调节，分为两个分量表：课堂自我调节分量表（10 项）和社交技能分量表（7 项），评估教师对儿童行为调节的看法在社交场合。 观察员/教师将被要求使用以下等级对每个项目进行评分（等级为 1-5；1 = 完全没有，2 = 一点，3 = 有时，4 = 总是，5 = 经常）。 分数范围为 17 至 85。 分数 将计算量表的平均值，并比较基线和 16 周时的平均差异。 分数越高表明个体的焦虑水平越高。 |
16周
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使用儿童游戏性量表 (CPS) 将 SEN 学生的游戏性分数从基线更改为 16 周
大体时间：16周
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参加为期16周的SWELE课程后，提高70%的SEN学生的游戏性。 儿童游戏性量表（CPS）有23个项目，教师用它来评价孩子的行为。 这个李克特五点量表旨在根据五个维度评估儿童的玩耍性：身体自发性、社交自发性、认知自发性、明显的快乐和幽默感。 每个项目都提出一个陈述，例如“孩子在玩耍中使用非常规物体”，该陈述按照 5 点李克特式量表进行评分，回答范围从“听起来完全像孩子”到“听起来根本不像孩子”。孩子”。 |
16周
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合作者和调查者
调查人员
- 首席研究员：Regina Lee, PhD、Chinese University of Hong Kong
出版物和有用的链接
研究记录日期
研究主要日期
学习开始 (估计的)
初级完成 (估计的)
研究完成 (估计的)
研究注册日期
首次提交
首先提交符合 QC 标准的
首次发布 (实际的)
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
上次提交的符合 QC 标准的更新
最后验证
更多信息
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