评估一本针对大学生的 ACT 自助书籍

目标：

拟议的研究旨在评估阅读《坚不可摧的学生：在大学保持理智的 6 条规则》是否会导致学生群体中特殊学生成绩、学生福祉衡量标准和基于 ACT 的流程发生任何变化。 它还旨在探索干预中何时出现任何差异，以确定哪些内容会给学生带来最大的变化，从而确定哪些变化机制应在未来的学生干预中作为目标或优先考虑。

假设：

据推测，阅读基于 ACT 的自助书籍将改变学生对大学压力的经历和想法的看法。 假设学生思考压力来源的频率不会发生重大变化。 据假设，尽管学生面临压力源，但他们对有压力的话题的想法的干扰程度可能会减少，而他们对有意义的活动的参与程度可能会增加。 这些假设将通过使用特殊目标变量进行测试。

它还假设，通过规范措施衡量，学生的整体幸福感和 ACT 相关过程将会有所增加。

方法和结果衡量：

总体研究设计将采用单案例实验设计（SCED）方法。

将有一个初始基线阶段，参与者将每三天完成一次特殊措施。 参与者将被随机分配到 2、3 或 4 周的基线阶段。 特殊测量将使用李克特量表格式，并将评估思想的频率、思想干扰的程度以及尽管有思想但参与有意义的活动的能力。 这些都将根据每个参与者的个人目标问题/压力来源进行个性化，他们将在筛选阶段确定这些目标问题/压力来源。 这些将充当因变量。 将监测基线阶段的稳定性。 之后，将引入自变量，参与者开始阅读“坚不可摧的学生：在大学保持理智的6条规则”。 参与者将有 8 周的时间阅读本书（共有 8 章），建议参与者每周阅读 1 章。 在整个干预阶段，参与者每三天继续完成他们的特殊措施。

参与者还将完成规范措施。 这些将是华威-爱丁堡心理健康量表 - WEMWBS（评估学生健康）和接受和承诺治疗过程的综合评估 - CompACT 测量（评估 ACT 过程）。 这些将在干预前、干预中和干预后完成。 还将收集人口统计数据（例如 性别、年龄、课程主题和学习年份）。

干预后将进行离职面谈；讨论研究结果，评估任何外部混杂事件并探索学生对章节结尾任务的参与。 这些将使用半结构化面试时间表。 它们将通过 Teams 进行记录和转录，并使用（描述性）主题分析进行分析。

参加者：

目标是招募 6 至 12 名参与者。 在单一案例设计中，学生充当自己的对照，这意味着可以使用小样本来测试干预措施，并且比不受控制的案例研究更可靠地进行评估。 这避免了需要大学生阅读整本书（由于学生研究参与的问题）。 参与者主要通过社交媒体招募。

筛选：

参与者将填写在线筛选问卷，以评估该研究的资格。 筛选问卷将：

• 检查他们是否注册为卡迪夫大学学生。
• 检查他们与该书的作者没有联系。
• 检查任何会影响他们阅读书籍能力的因素（例如 语言/残疾）以及所需的任何调整。
• 确定学生与其大学经历相关的压力领域。
• 检查他们之前是否读过这本书。
• 检查他们没有参加任何其他可能会混淆结果的研究或干预措施。
• 使用常规评估临床结果 10 (CORE-10) 措施来检查是否存在重大临床风险。

干涉：

正在测试的干预措施是一本基于接受和承诺疗法的大学生自助书籍。 这本书于 2021 年出版，书名为《坚不可摧的学生：在大学保持理智的 6 条规则》。 这本书的作者是尼克·胡珀博士。

数据分析：

这些假设将按照 SCED 中的常规数据评估以及统计方法（例如 Tau/PAND）使用目视检查进行测试。 这些将用于分析特殊数据。 此外，将测量临床显着变化和可靠变化，并将用于分析来自标准化/规范心理测量测量的数据。 访谈将使用主题分析进行分析。