防止学校排斥和阿片类药物滥用：包容性技能建设学习方法 (ISLA) 的有效性 (ISLA)
2026年5月19日 更新者：University of Oregon
该项目将在六个州的 60 所中学进行随机对照试验，测试包容性技能建设学习方法 (ISLA) 在减少排斥性纪律的使用、改善教师实践和学生成绩以及减少药物滥用方面的有效性。
研究概览
详细说明
广泛的研究记录了排他性纪律与许多有害的青少年结果之间的联系，包括学业成绩较低、被赶出学校的可能性更大、药物使用和未来刑事司法参与的增加。
为了进行上游预防以减少青少年中阿片类药物和其他药物的滥用，需要审查学校的全系统预防性干预措施，以减少教育工作者与学生的偏见和惩罚性互动，同时实施公平的支持。
因此，“防止学校排斥和阿片类药物滥用：包容性技能建设学习方法 (ISLA) 的有效性”正在通过 HEAL 计划 (RFA-DA-23-051) 提交给美国国立卫生研究院。
拟议项目旨在评估 ISLA（排他性纪律的教学和恢复性替代方案）在改善教育机会和质量的健康社会决定因素 (SDOH) 以及社会和社区环境方面的有效性，以防止学校排斥和阿片类药物及其他物质滥用。
研究人员将在六个州的 60 所中学进行一项有效性实施混合 1 型集群随机对照试验。
所有随机接受治疗的学生和教育工作者都将接受 ISLA，研究人员将评估 ISLA 对 6 年级末到 8 年级末学生成绩的影响。
此外，研究人员将采用方法来理解学校环境多个层面的干预过程。
我们的首要目标是检验 ISLA 的有效性。
调查人员将测试 ISLA 对 SDOH 教育机会和质量的直接影响，特别是： (a) 排斥性纪律做法（办公室纪律转介、校内和校外停学、开除）； (b) 学生参与； (c) 包容性教学实践。
调查人员还将测试 ISLA 对社会和社区背景的 SDOH 的直接影响，特别是： (a) 师生关系； (b) 学校氛围。
此外，研究人员还将测试 ISLA 对阿片类药物和其他药物滥用以及相关风险因素的直接影响。
我们的第二个目标是研究 ISLA 干预效果的调节因素和调节因素，这些因素是阿片类药物和其他药物滥用及相关风险因素变化的关键机制。
研究人员将研究 ISLA 社会决定机制对阿片类药物和其他药物滥用及相关风险因素的假定中介作用。
调查人员还将研究学生种族/族裔与 ISLA 干预措施之间对减少排斥性纪律做法的潜在调节作用。
最后，我们的第三个目标是评估 ISLA 干预的实施结果，包括： (a) 可行性、可用性、可接受性和保真度； (b) 维持； (c) 成本分析。
该项目将评估针对和改善 SDOH 的上游学校预防性干预措施是否可以对防止阿片类药物和其他药物滥用及相关风险因素产生有意义的影响，从而填补药物使用领域的持续空白。
研究类型
介入性
注册 (估计的)
5076
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习联系方式
- 姓名：Sean C Austin, PhD
- 电话号码：(541) 346-0464
- 邮箱：seana@uoregon.edu
研究联系人备份
- 姓名：Rhonda N Nese, PhD
- 电话号码：(541) 346-3536
- 邮箱：rnese@uoregon.edu
学习地点
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California
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Capitola、California、美国、95010
- 招聘中
- Soquel Union Elementary School District
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接触：
- Carissa Lemos
- 邮箱：clemos@suesd.org
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Yuba City、California、美国、95991
- 招聘中
- Riverbend School District
-
接触：
- Jen Cates
- 邮箱：jcates@ycusd.org
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Oregon
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Salem、Oregon、美国、97301
- 招聘中
- Salem-Keizer School District
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接触：
- Julia Dewitt
- 电话号码：971-599-7825
-
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
接受健康志愿者
是的
描述
教师：教育工作者样本将包括每所学校内的所有教育工作者。 所有与学生定期接触的教育工作者（例如管理人员、教师、教学助理、学校辅导员）都将参加全校范围内的 ISLA 干预活动。 治疗学校和对照学校的所有教育工作者，如果他们同意，将通过在三个时间点进行的年度调查提供数据：在 ISLA 实施第一年之前的春季（基线）、在 ISLA 实施第一年的春季实施（干预后），以及 ISLA 实施第二年春季（后续）。
纳入标准：
* 控制或干预条件学校的工作人员
排除标准：
- 没有任何
队列学生：学生队列样本将包括 ISLA 实施第一年的所有 7 年级学生，他们将在 ISLA 实施的第二年跟踪到 8 年级（这样就可以收集从 6 年级结束到8 年级结束）。 由于中学平均规模为每所学校 660 名学生，我们预计每所学校的学生规模为 220 名学生，学生总数为 11,880 至 13,200 名。
分组学生：每所学校每组随机抽取 50 名同意的六年级学生（在收集基线数据时）来提供额外数据，总共 2,700 至 3,000 名学生（将征求家长的同意） /监护人）。 在每所学校管理人员的帮助下，研究小组将利用每所学校的入学情况进行随机化过程。 学校管理人员将通过发送给家长/监护人的招聘电子邮件邀请所有六年级学生参加。 将从同意的家长中随机选择学生。
纳入标准：
* 每波第一个数据收集期间干预学校或对照学校的六年级学生
排除标准：
- 无法独立完成在线调查的学生（例如，需要文本转语音文件以外的帮助来理解项目和可用答案），具体如下：
- 无法理解英语书面或口语或西班牙语书面或口语的学生，或
- 有资格参加全州成绩测试替代评估的学生。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：单身的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：第一波教学技能培养学习方法 (ISLA)
在数据收集基准年之后，15 所学校的教职员工将连续两年接受培训和支持，以在全校范围内实施 ISLA。
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包容性技能建设学习方法 (ISLA) 是一种全校性、多组成部分、教学性和恢复性的排斥性纪律替代方案，首先以普遍预防为基础，为所有学生提供积极、预防性的课堂策略，并为学生提供额外支持有需要。
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无干预：第一波候补名单控制
这 15 所学校将不会接受任何干预，而第一波干预学校将接受 ISLA 培训和辅导。
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实验性的：第二波教学技能培养学习方法 (ISLA)
第一波之后推迟一年：在数据收集基准年之后，15 所学校的教职员工将连续两年接受培训和支持，以在全校范围内实施 ISLA。
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包容性技能建设学习方法 (ISLA) 是一种全校性、多组成部分、教学性和恢复性的排斥性纪律替代方案，首先以普遍预防为基础，为所有学生提供积极、预防性的课堂策略，并为学生提供额外支持有需要。
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无干预：第 2 波候补名单控制
这 15 所学校将不会接受干预，而第二波干预学校将接受 ISLA 培训和辅导。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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使用办公室纪律转介、校内停课和校外停课的频率和持续时间
大体时间：基线、1 年、2 年
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我们将收集有关办公室纪律转介 (ODR)、校内 (ISS) 和校外停学 (OSS) 的使用情况的数据。
作为 PBIS 国家 TA 中心的一部分，所有为该项目招募的学校都使用全校信息系统（SWIS；May 等，2013），一个基于网络的行为跟踪平台，来输入和审查行为学校人员所采取的事件和行动，包括办公室纪律转介 (ODR)、校内 (ISS) 和校外停学 (OSS)。
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基线、1 年、2 年
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对学习的投入与不满学生报告
大体时间：基线、1 年、2 年
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学生对学习的参与度与不满度报告评估了参与度是导致学生学习和成就的积极行动的关键组成部分。
该评估衡量课堂上的参与与不满，范围从与学习活动的热情、努力、情感上积极的互动到冷漠退缩和沮丧的疏离，课堂上行为和情感参与的积极表现以及行为和情感参与和学习疏远的积极表现。
所有项目都有五个回答选项： (1) 完全不正确； (2) 一点真实； (3) 大部分是真实的； (4) 非常真实； (5) 不愿回答。
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基线、1 年、2 年
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包容性教学实践
大体时间：基线、1 年、2 年
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WOW+（欢迎来到门口，拥有你的环境，用意图结束+）自我报告衡量包容性教学实践，包括作为 ISLA 干预一部分的一般和具体教学策略。
所有治疗学校的所有工作人员都将接受有关 ISLA 普遍关系建设策略（称为 WOW 策略）的培训，该策略由植根于行为科学的三项具体技能组成，教育工作者可以每天运用这些技能来创造积极的课堂环境：欢迎学生、拥有自己的课堂环境，并有目的地结束课堂。
WOW+ 自我报告是 WOW 课堂观察工具的改编版，该工具是一个包含五个项目的衡量标准，各个项目的得分范围为 0 到 2，其中每个项目都是基于 WOW 策略培训要素的可操作定义的行为。
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基线、1 年、2 年
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学校氛围调查 - 学生
大体时间：基线、1 年、2 年
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学校氛围调查：中学 (SCS-S) 是一个包含 36 项的计算机化学校氛围评级量表（PBIS 中心，2022 年）。
SCS-S 的目的是获得中学生和高中生对学校氛围的感知评级。
受访者使用 4 点李克特量表：1 = 非常不同意，2 = 不同意，3 = 同意，4 = 强烈同意。
为了计算学校整体气氛得分，将项目回答相加，然后除以项目总数。
较高的总体分数反映了对学校环境的积极感觉，包括（a）同龄人和成人之间的人际关系，（b）学习环境，以及（c）归属感和接受感。
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基线、1 年、2 年
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学校氛围-老师
大体时间：基线、1 年、2 年
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学校氛围调查：学校人员（PBIS 中心，2022 年）包括 29 个项目和 5 个分量表，包括员工联系、学习结构、学校安全、物理环境、同伴和成人关系以及家长参与。
学校工作人员将项目评分为“强烈同意”、“有些不同意”、“有些同意”或“强烈同意”。
人员调查还显示出足够的心理测量特性，整个学校氛围量表的内部一致性为 0.94。
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基线、1 年、2 年
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师生关系
大体时间：基线、1 年、2 年
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学校氛围调查中的成人社会支持子量表：学生（SCS-S；PBIS 中心，2022 年）将用于衡量学校中的师生关系。
成人社会支持分量表包含四个项目，具有很强的内部一致性（α = .91）。
成人社会支持分量表的高平均分代表成人支持和鼓励的积极感觉，而低分则表明学校内学生和成人之间的人际关系较差。
从这个子量表中，我们期望了解有关学生参与度、学校氛围、阿片类药物和其他药物滥用、内化和外化行为的数据。
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基线、1 年、2 年
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阿片类药物和其他药物滥用
大体时间：基线、1 年、2 年
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十三个阿片类药物和其他药物滥用问题和回答标准源自每年对美国各地青少年进行的“监测未来”调查以及国家药物滥用研究所修改的酒精、吸烟和药物参与筛查测试 (ASSIST) 措施。
该调查由 NIDA 资助，作为一项持续的监测工作，旨在了解和报告青少年物质使用趋势。
受访者使用有七个选项（0 个场合；1-2；3-5；6-9；10-19；20-39；40 或更多）的顺序反应量表来描述过去 12 个月内的物质使用情况。
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基线、1 年、2 年
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学生内化行为
大体时间：基线、1 年、2 年
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优势和困难问卷（SDQ；Goodman 1997）是一份关于青少年心理社会问题的简短（25 项）行为筛查问卷，除了评估问题外，还包括能力或优势。
SDQ 平均分为五个量表，测量情绪症状、行为问题、多动-注意力不集中、同伴问题和亲社会行为。
参与者将项目评为“不真实”、“有些真实”或“肯定真实”。
SDQ 具有足够的心理测量特性，内部一致性为 0.68，重测信度为 0.62。
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基线、1 年、2 年
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学生外化行为
大体时间：基线、1 年、2 年
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青少年自我报告（YSR；Achenbach，1991）中的九个项目将用于衡量学生的外化行为。
YSR 询问学生现在或过去 6 个月内，他们出现以下问题的频率： 与坏孩子混在一起；发誓；使用酒精或药物；逃学；逃走;谎言或欺骗；喜欢年龄较大的孩子；并不感到内疚。
每个项目分为三个类别：0 = 不真实或根本不真实，1 = 有时或有些真实，或 2 = 非常真实或经常。
这些项目的内部一致性为 α = .68
（宋等人，1994）。
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基线、1 年、2 年
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ISLA 可接受性
大体时间：干预条件学校为 1 年和 2 年
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初级干预评定量表（PIRS）将通过收集教育者对干预目标和程序的社会有效性的看法来衡量 ISLA 干预的可行性、可用性和可接受性（Lane 等，2002）。
PIRS 是一项按李克特量表完成的 17 项调查，允许的回答包括“强烈不同意”、“不同意”、“稍微不同意”、“稍微同意”、“同意”和“非常同意”。
PIRS 具有足够的心理测量特性，内部一致性为 0.97，
学校的 PIRS 分数与治疗完整性分数之间的相关性为 r = .71
（莱恩等人，2009）。
在 PIRS 中，我们添加了两个与维持相关的项目，以及四个已在之前的研究中应用的开放式项目（Furjanic 等人，2021）。
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干预条件学校为 1 年和 2 年
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ISLA 实施保真度
大体时间：基线、1 年、2 年
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ISLA 实施的保真度将使用学生级 ISLA 保真度跟踪表（由每所学校的 ISLA 支持人员维护）和全校 ISLA 实施检查表（由学校团队完成）来衡量。
ISLA 保真度跟踪表用于记录访问 ISLA 支持室的每个学生的信息，ISLA 支持人员为每个学生完成有关 ISLA 交付的是/否问题。
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基线、1 年、2 年
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2024年4月15日
初级完成 (估计的)
2027年10月1日
研究完成 (估计的)
2027年10月1日
研究注册日期
首次提交
2024年2月15日
首先提交符合 QC 标准的
2024年3月1日
首次发布 (实际的)
2024年3月4日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年5月22日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年5月19日
最后验证
2025年7月1日
更多信息
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