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Prévenir l'exclusion scolaire et l'abus d'opioïdes : efficacité de l'approche d'apprentissage inclusif par le renforcement des compétences (ISLA) (ISLA)

19 mai 2026 mis à jour par: University of Oregon
Ce projet testera l'efficacité de l'approche d'apprentissage inclusive de renforcement des compétences (ISLA) pour réduire le recours à la discipline d'exclusion, améliorer la pratique des enseignants et les résultats des élèves, et diminuer l'abus de substances à l'aide d'un essai contrôlé randomisé dans 60 collèges répartis dans six États.

Aperçu de l'étude

Statut

Recrutement

Les conditions

Intervention / Traitement

Description détaillée

Des recherches approfondies ont documenté le lien entre la discipline d'exclusion et de nombreux résultats préjudiciables chez les jeunes, notamment des résultats scolaires inférieurs, une plus grande probabilité d'être expulsé de l'école et une augmentation de la consommation de substances et des futures implication dans la justice pénale. Pour s'engager dans la prévention en amont afin de réduire l'abus d'opioïdes et d'autres substances chez les jeunes, il est nécessaire d'examiner des interventions préventives à l'échelle du système dans les écoles afin de réduire les interactions biaisées et punitives des éducateurs avec les élèves tout en mettant en œuvre des soutiens équitables. Ainsi, « Prévenir l'exclusion scolaire et l'abus d'opioïdes : efficacité de l'approche d'apprentissage inclusive pour le renforcement des compétences (ISLA) » est soumis aux National Institutes of Health, par le biais de l'initiative HEAL (RFA-DA-23-051). Le projet proposé vise à évaluer l'efficacité de l'ISLA, une alternative pédagogique et réparatrice à la discipline d'exclusion, sur l'amélioration des déterminants sociaux de la santé (SDOH) de l'accès et de la qualité de l'éducation, et du contexte social et communautaire pour prévenir l'exclusion scolaire et les opioïdes et autres substances. abuser. Les enquêteurs mèneront un essai contrôlé randomisé en cluster hybride de type 1 sur la mise en œuvre de l'efficacité dans 60 collèges répartis dans six États. Tous les étudiants et éducateurs randomisés pour le traitement recevront ISLA, et les enquêteurs évalueront les impacts de l'ISLA sur les résultats des élèves de la fin de la 6e à la fin de la 8e année. De plus, les enquêteurs intégreront des méthodes pour comprendre les processus d'intervention à plusieurs niveaux du contexte scolaire. Notre premier objectif est d’examiner l’efficacité de l’ISLA. Les enquêteurs testeront les effets directs de l'ISLA sur le SDOH de l'accès et de la qualité de l'éducation, en particulier : (a) pratiques disciplinaires d'exclusion (références disciplinaires au bureau, suspensions scolaires et extrascolaires, expulsions) ; (b) l'engagement des étudiants; et (c) des pratiques pédagogiques inclusives. Les enquêteurs testeront également les effets directs de l'ISLA sur le SDOH du contexte social et communautaire, en particulier : (a) les relations élève-enseignant ; et (b) le climat scolaire. De plus, les enquêteurs testeront les effets directs de l'ISLA sur l'abus d'opioïdes et d'autres substances et les facteurs de risque associés. Notre deuxième objectif est d'examiner les médiateurs et modérateurs des effets de l'intervention ISLA qui servent de mécanismes clés pour le changement dans l'abus d'opioïdes et d'autres substances et les facteurs de risque associés. Les enquêteurs examineront les effets médiateurs putatifs des mécanismes déterminants sociaux de l'ISLA sur l'abus d'opioïdes et d'autres substances et les facteurs de risque associés. Les enquêteurs examineront également l'effet modérateur potentiel entre la race/origine ethnique des étudiants et l'intervention de l'ISLA sur la réduction des pratiques disciplinaires d'exclusion. Enfin, notre troisième objectif est d'évaluer les résultats de la mise en œuvre de l'intervention ISLA, notamment : (a) la faisabilité, l'utilisabilité, l'acceptabilité et la fidélité ; (b) le maintien en puissance ; et (c) analyse des coûts. Ce projet comblera une lacune persistante dans le domaine de la consommation de substances, en évaluant si les interventions préventives en milieu scolaire en amont qui ciblent et améliorent la SDOH peuvent avoir des impacts significatifs sur la prévention de l'abus d'opioïdes et d'autres substances et des facteurs de risque associés.

Type d'étude

Interventionnel

Inscription (Estimé)

5076

Phase

  • N'est pas applicable

Contacts et emplacements

Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.

Coordonnées de l'étude

  • Nom: Sean C Austin, PhD
  • Numéro de téléphone: (541) 346-0464
  • E-mail: seana@uoregon.edu

Sauvegarde des contacts de l'étude

  • Nom: Rhonda N Nese, PhD
  • Numéro de téléphone: (541) 346-3536
  • E-mail: rnese@uoregon.edu

Lieux d'étude

  • États-Unis
    • California
      • Capitola, California, États-Unis, 95010
        • Recrutement
        • Soquel Union Elementary School District
        • Contact:
      • Yuba City, California, États-Unis, 95991
        • Recrutement
        • Riverbend School District
        • Contact:
    • Oregon
      • Salem, Oregon, États-Unis, 97301
        • Recrutement
        • Salem-Keizer School District
        • Contact:
          • Julia Dewitt
          • Numéro de téléphone: 971-599-7825

Critères de participation

Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.

Critère d'éligibilité

Âges éligibles pour étudier

  • Enfant

Accepte les volontaires sains

Oui

La description

Enseignants : L’échantillon d’éducateurs comprendra tous les éducateurs de chacune des écoles. Tous les éducateurs qui ont des contacts réguliers avec les élèves (par exemple, les administrateurs, les enseignants, les assistants pédagogiques, les conseillers scolaires) participeront aux activités d'intervention ISLA à l'échelle de l'école. Tous les éducateurs des écoles de traitement et des écoles témoins, s'ils y consentent, fourniront des données via une enquête annuelle administrée à trois moments : au printemps précédant la première année de mise en œuvre de l'ISLA (référence), au printemps de la première année de l'ISLA. mise en œuvre (post-intervention) et au printemps de la deuxième année de mise en œuvre de l’ISLA (suivi).

  • Critère d'intégration:

    * Membre du personnel d'une école en condition de contrôle ou d'intervention

  • Critère d'exclusion:

    • Aucun

Étudiants de la cohorte : L'échantillon de la cohorte d'élèves comprendra tous les élèves de 7e année au cours de la première année de mise en œuvre de l'ISLA, qui seront suivis en 8e année au cours de la deuxième année de mise en œuvre de l'ISLA (de sorte que les données puissent être collectées de la fin de la 6e année à la fin de la 8e année). Avec une taille moyenne de collège de 660 élèves par école, nous prévoyons que la taille de la cohorte sera de 220 élèves par école, pour un total de 11 880 à 13 200 élèves.

Élèves de la sous-cohorte : un échantillon aléatoire de 50 élèves de 6e année consentants (au moment de la collecte des données de base) par cohorte et par école sera sélectionné pour fournir des données supplémentaires, pour un total de 2 700 à 3 000 élèves (le consentement sera recueilli auprès des parents). /tuteurs). Avec l'aide de chaque administrateur scolaire, l'équipe de recherche mènera le processus de randomisation en utilisant les inscriptions de chaque école. Les administrateurs scolaires inviteront tous les élèves de 6e année à participer via des e-mails de recrutement adressés à leurs parents/tuteurs. Une sélection aléatoire d'élèves sera effectuée parmi les parents consentants.

  • Critère d'intégration:

    * Élèves de 6e année dans les écoles d'intervention ou témoins pendant la première période de collecte de données pour chaque vague

  • Critère d'exclusion:

    • les étudiants qui ne peuvent pas répondre au sondage en ligne de manière indépendante (par exemple, qui ont besoin d'une aide au-delà des fichiers de synthèse vocale pour comprendre les éléments et les réponses disponibles) spécifiquement :
    • les étudiants qui ne peuvent pas comprendre l’anglais écrit ou parlé ou l’espagnol écrit ou parlé, ou
    • les étudiants éligibles à une évaluation alternative pour les tests de réussite à l’échelle de l’État.

Plan d'étude

Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.

Comment l'étude est-elle conçue ?

Détails de conception

  • Objectif principal: La prévention
  • Répartition: Randomisé
  • Modèle interventionnel: Affectation parallèle
  • Masquage: Seul

Armes et Interventions

Groupe de participants / Bras
Intervention / Traitement
Expérimental: Approche d'apprentissage pédagogique par le renforcement des compétences pédagogiques de la première vague (ISLA)
Après une année de référence pour la collecte de données, le personnel scolaire de 15 écoles sera formé et soutenu dans la mise en œuvre d'ISLA dans toute l'école pendant deux années consécutives.
Comportemental: Approche d’apprentissage pédagogique par renforcement des compétences (ISLA)
L'approche d'apprentissage inclusive par le renforcement des compétences (ISLA) est une alternative pédagogique et réparatrice à plusieurs volets à l'échelle de l'école à la discipline d'exclusion qui commence par une prévention universelle fondée sur des stratégies de classe positives et préventives pour tous les élèves, et des couches de soutiens supplémentaires pour les élèves. dans le besoin.
Aucune intervention: Contrôle de la liste d'attente de la vague 1
Ces 15 écoles ne recevront aucune intervention tandis que les écoles d'intervention de la vague 1 suivront une formation et un encadrement sur ISLA.
Expérimental: Approche d'apprentissage pédagogique par le renforcement des compétences pédagogiques (ISLA) de la vague 2
Retardé d'un an après la première vague : après une année de référence pour la collecte de données, le personnel scolaire de 15 écoles sera formé et soutenu dans la mise en œuvre d'ISLA dans toute l'école pendant deux années consécutives.
Comportemental: Approche d’apprentissage pédagogique par renforcement des compétences (ISLA)
L'approche d'apprentissage inclusive par le renforcement des compétences (ISLA) est une alternative pédagogique et réparatrice à plusieurs volets à l'échelle de l'école à la discipline d'exclusion qui commence par une prévention universelle fondée sur des stratégies de classe positives et préventives pour tous les élèves, et des couches de soutiens supplémentaires pour les élèves. dans le besoin.
Aucune intervention: Contrôle de la liste d'attente de la vague 2
Ces 15 écoles ne recevront aucune intervention tandis que les écoles d'intervention de la vague 2 suivront une formation et un encadrement sur ISLA.

Que mesure l'étude ?

Principaux critères de jugement

Mesure des résultats
Description de la mesure
Délai
Fréquence et durée du recours aux renvois disciplinaires du bureau, à la suspension à l'école et à la suspension hors de l'école
Délai: référence, 1 an, 2 ans
Nous collecterons des données sur l'utilisation des renvois disciplinaires au bureau (ODR), des suspensions scolaires (ISS) et extrascolaires (OSS). Dans le cadre du Centre national d'AT sur le PBIS, toutes les écoles qui seront recrutées pour ce projet utilisent les systèmes d'information à l'échelle de l'école (SWIS ; May et al., 2013), une plateforme de suivi des comportements basée sur le Web, pour saisir et examiner les comportements. les incidents et les mesures prises par le personnel de l'école, y compris les renvois disciplinaires au bureau (ODR), les suspensions à l'école (ISS) et hors de l'école (OSS).
référence, 1 an, 2 ans
Engagement ou désaffection à l’égard de l’apprentissage, rapport des étudiants
Délai: référence, 1 an, 2 ans
Le rapport Engagement vs. Désaffection à l’égard de l’apprentissage évalue l’engagement comme un élément clé d’une action motivée menant à l’apprentissage et à la réussite des élèves. L'évaluation mesure l'engagement par rapport à la désaffection en classe, allant des interactions enthousiastes, énergiques et émotionnellement positives avec les activités d'apprentissage au retrait apathique et à l'aliénation frustrée, avec à la fois des manifestations positives de participation comportementale et émotionnelle en classe et un retrait de participation comportementale et émotionnelle et d'aliénation de l'apprentissage. . Tous les éléments comportent cinq options de réponse : (1) Pas du tout vrai ; (2) Un peu vrai ; (3) Plutôt vrai ; (4) Très vrai ; (5) Je préfère ne pas répondre.
référence, 1 an, 2 ans
Pratiques pédagogiques inclusives
Délai: référence, 1 an, 2 ans
L'auto-évaluation WOW+ (Bienvenue à la porte, Possédez votre environnement, Terminez avec intention +) mesure les pratiques d'enseignement inclusives, les stratégies d'enseignement à la fois générales et spécifiques qui font partie de l'intervention ISLA. Tout le personnel scolaire de toutes les écoles de traitement recevra une formation sur la stratégie ISLA pour l'établissement de relations universelles, connue sous le nom de stratégie WOW, qui consiste en trois compétences concrètes ancrées dans les sciences du comportement que les éducateurs peuvent appliquer quotidiennement pour créer des environnements de classe positifs : accueillir les élèves, soyez propriétaire de votre environnement de classe et terminez le cours avec cette intention. L'auto-évaluation WOW+ est une adaptation de l'outil d'observation en classe WOW qui est une mesure à cinq éléments avec des scores d'éléments individuels allant de 0 à 2, où chaque élément est un comportement défini de manière opérationnelle basé sur les éléments de la formation stratégique WOW.
référence, 1 an, 2 ans
Enquête sur le climat scolaire – Élève
Délai: référence, 1 an, 2 ans
L'Enquête sur le climat scolaire : secondaire (SCS-S) est une échelle informatisée d'évaluation du climat scolaire en 36 éléments (Center on PBIS, 2022). L'objectif du SCS-S est d'obtenir des évaluations de la perception du climat scolaire par les élèves des collèges et lycées. Les répondants utilisent une échelle de Likert à 4 points : 1 = Fortement en désaccord, 2 = En désaccord, 3 = D'accord et 4 = Tout à fait d'accord. Pour calculer le score global du climat scolaire, les réponses aux éléments sont additionnées puis divisées par le nombre total d’éléments. Des scores globaux plus élevés reflètent un sentiment positif de l'environnement scolaire en ce qui concerne (a) les relations interpersonnelles entre et entre les pairs et les adultes, (b) l'environnement d'apprentissage et (c) les sentiments d'appartenance et d'acceptation.
référence, 1 an, 2 ans
Climat scolaire - Enseignant
Délai: référence, 1 an, 2 ans
L'Enquête sur le climat scolaire : Personnel scolaire (Centre sur PBIS, 2022) comprend 29 éléments et 5 sous-échelles, notamment la connectivité du personnel, la structure d'apprentissage, la sécurité de l'école, l'environnement physique, les relations entre pairs et adultes et l'implication des parents. Le personnel scolaire évalue les éléments comme étant Tout à fait d’accord, Plutôt en désaccord, Plutôt d’accord ou Tout à fait d’accord. L'enquête auprès du personnel démontre également des propriétés psychométriques adéquates avec une cohérence interne de 0,94 pour l'échelle globale du climat scolaire.
référence, 1 an, 2 ans
Relations élèves-enseignant
Délai: référence, 1 an, 2 ans
La sous-échelle de soutien social pour adultes de l'Enquête sur le climat scolaire : Étudiant (SCS-S ; Centre sur PBIS, 2022) sera utilisée pour mesurer les relations élève-enseignant dans les écoles. La sous-échelle du soutien social des adultes contient quatre éléments et présente une forte cohérence interne (α = 0,91). Un score moyen élevé sur la sous-échelle de soutien social des adultes représente un sentiment positif de soutien et d'encouragement d'un adulte, tandis qu'un score faible suggère de mauvaises relations interpersonnelles entre les élèves et les adultes au sein de l'école. À partir de cette sous-échelle, nous espérons comprendre les données sur l'engagement des élèves, le climat scolaire, l'abus d'opioïdes et d'autres substances, ainsi que les comportements d'intériorisation et d'extériorisation.
référence, 1 an, 2 ans
Abus d’opioïdes et d’autres substances
Délai: référence, 1 an, 2 ans
Treize questions et critères de réponse sur l'abus d'opioïdes et d'autres substances sont dérivés de l'enquête Monitoring the Future menée chaque année auprès de jeunes adolescents à travers les États-Unis et de la mesure du test de dépistage modifié par l'alcool, le tabagisme et les substances (ASSIST) du National Institute on Drug Abuse. L'enquête est financée par NIDA dans le cadre d'un effort de surveillance continu visant à comprendre et à signaler les tendances en matière de consommation de substances chez les jeunes. Les répondants utilisent une échelle de réponse ordinale comportant sept options (0 Occasion ; 1-2 ; 3-5 ; 6-9 ; 10-19 ; 20-39 ; 40 ou plus) pour décrire la consommation de substances au cours des 12 derniers mois.
référence, 1 an, 2 ans
Comportements d’intériorisation des étudiants
Délai: référence, 1 an, 2 ans
Le questionnaire sur les forces et les difficultés (SDQ ; Goodman 1997) est un bref questionnaire de dépistage comportemental (25 éléments) sur les problèmes psychosociaux des jeunes et comprend des compétences ou des forces en plus de l'évaluation des problèmes. Le SDQ est divisé également en cinq échelles mesurant les symptômes émotionnels, les problèmes de conduite, l'hyperactivité-inattention, les problèmes avec les pairs et le comportement prosocial. Les participants évaluent les éléments comme étant faux, plutôt vrai ou certainement vrai. Le SDQ possède des propriétés psychométriques adéquates avec une cohérence interne de 0,68 et une fiabilité test-retest de 0,62.
référence, 1 an, 2 ans
Comportements d’extériorisation des étudiants
Délai: référence, 1 an, 2 ans
Neuf éléments du Youth Self-Report (YSR; Achenbach, 1991) seront utilisés pour mesurer les comportements d'extériorisation des élèves. L'YSR demande aux étudiants, maintenant ou au cours des 6 derniers mois, à quelle fréquence ils ont eu les problèmes suivants : traîner avec de mauvais enfants ; Jure; Consomme de l’alcool ou des drogues ; L'école buissonnière ; S'enfuit; Mensonges ou tricheries ; Préfère les enfants plus âgés ; Il ne se sent pas coupable. Chaque élément comporte trois catégories : 0 = pas vrai ou pas du tout, 1 = parfois ou plutôt vrai, ou 2 = très vrai ou souvent. La cohérence interne de ces éléments était α = 0,68 (Song et coll., 1994).
référence, 1 an, 2 ans
Acceptabilité ISLA
Délai: 1 an et 2 ans pour les écoles en condition d'intervention
L'échelle d'évaluation de l'intervention primaire (PIRS) sera utilisée comme mesure de la faisabilité, de l'utilisabilité et de l'acceptabilité de l'intervention ISLA en rassemblant les perceptions des éducateurs sur la validité sociale des objectifs et des procédures d'intervention (Lane et al., 2002). Le PIRS est une enquête en 17 éléments complétée sur une échelle de Likert avec des réponses possibles de Fortement en désaccord, En désaccord, Légèrement en désaccord, Légèrement d'accord, D'accord et Tout à fait d'accord. Le PIRS possède des propriétés psychométriques adéquates, avec une cohérence interne de 0,97, et la corrélation entre les scores PIRS des écoles et les scores d'intégrité du traitement était r = 0,71. (Lane et coll., 2009). Au PIRS, nous avons ajouté deux éléments relatifs au maintien en puissance et quatre éléments ouverts qui ont été appliqués dans des recherches antérieures (Furjanic et al., 2021).
1 an et 2 ans pour les écoles en condition d'intervention
Fidélité de la mise en œuvre d'ISLA
Délai: référence, 1 an, 2 ans
La fidélité à la mise en œuvre de l'ISLA sera mesurée à l'aide de feuilles de suivi de la fidélité à l'ISLA au niveau des élèves (conservées par le membre du personnel de soutien de l'ISLA dans chaque école) et de la liste de contrôle de mise en œuvre de l'ISLA à l'échelle de l'école (remplie par l'équipe de l'école). La feuille de suivi de fidélité ISLA est utilisée pour enregistrer des informations sur chaque étudiant qui accède à la salle d'assistance ISLA, et le personnel d'assistance ISLA répond aux questions Oui/Non sur la prestation ISLA pour chaque étudiant.
référence, 1 an, 2 ans

Collaborateurs et enquêteurs

C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.

Parrainer

University of Oregon

Collaborateurs

National Institute on Drug Abuse (NIDA)

Dates d'enregistrement des études

Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.

Dates principales de l'étude

Début de l'étude (Réel)

15 avril 2024

Achèvement primaire (Estimé)

1 octobre 2027

Achèvement de l'étude (Estimé)

1 octobre 2027

Dates d'inscription aux études

Première soumission

15 février 2024

Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité

1 mars 2024

Première publication (Réel)

4 mars 2024

Mises à jour des dossiers d'étude

Dernière mise à jour publiée (Réel)

22 mai 2026

Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité

19 mai 2026

Dernière vérification

1 juillet 2025

Plus d'information

Termes liés à cette étude

Termes MeSH pertinents supplémentaires

Autres numéros d'identification d'étude

  • 1R01DA059401-01 (Subvention/contrat des NIH des États-Unis)

Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude

Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine

Non

Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine

Non

Ces informations ont été extraites directement du site Web clinicaltrials.gov sans aucune modification. Si vous avez des demandes de modification, de suppression ou de mise à jour des détails de votre étude, veuillez contacter register@clinicaltrials.gov. Dès qu'un changement est mis en œuvre sur clinicaltrials.gov, il sera également mis à jour automatiquement sur notre site Web .

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