认知技能和阅读速度

学习阅读对于父母和孩子来说都是一个非常艰难的过程。 有些孩子更容易克服这个过程，而另一些孩子则更困难。 了解这个过程以及影响它的因素对于发展学术技能非常重要。 阅读是一个复杂的、多因素的、动态的过程。 当阅读开始时，不同的大脑区域（包括皮层、丘脑和基底神经节）会并行激活边缘系统、运动和认知过程。 正字法文字处理、语音分析、印刷、声音和意义之间的映射、发音登记以及书面文字的语义/句法处理是通过激活左腹侧枕颞叶、背侧颞顶叶和左下额叶脑网络而发生的。 在此过程中，上述大脑网络与两个半球的许多区域建立了连接，以实现理解。 阅读技能涉及认知过程的激活和相互作用，例如注意力、工作记忆和执行控制。 他们对 9 岁儿童的研究表明，计划技能对于阅读很重要，良好的抑制控制可以提高语音编码技能。 米勒及其同事指出，52% 的读写能力差异和 81% 的数学差异是由工作记忆的执行功能子成分（而非抑制）解释的。 加伦和同事发现，维持注意力的能力与阅读和数学技能有关。 McClelland 及其同事提出，4 岁时注意力持续时间标准差得分较高的儿童在 25 岁时从大学毕业的可能性高出 48.7%。 可以看出，虽然文献中已经将阅读能力与认知能力联系起来，但尚未实现完全清晰。 一般将阅读评估为单词识别/识别和阅读理解技能是合适的。 虽然单词识别涉及较低级别的认知过程，但理解需要较低级别认知技能的自动化与较高级别认知技能的效果相协调。 在这种情况下，可能有必要检查哪种认知技能可以根据阅读副标题（例如阅读速度和阅读理解）来预测阅读。 如果揭示了认知技能与学习阅读和阅读理解的速度之间的关系，那么可以通过额外的措施来提高有阅读落后风险的儿童的表现。 由于通过使用研究结束时确定的高预测系数的测试来预测刚开始上学的孩子中哪些孩子在学习阅读方面会落后，因此可以对这些孩子采取发展措施。 此外，还可以专注于认知练习，以提高这些孩子在教育生活中的成功率。

本研究的目的是检查将学习阅读的儿童和没有任何诊断的儿童的认知技能与阅读速度和阅读理解技能之间的关系。