Abilità cognitive e velocità di lettura

Imparare a leggere è un processo molto difficile sia per i genitori che per i bambini. Alcuni bambini superano questo processo più facilmente, mentre altri hanno più difficoltà. Comprendere questo processo e i fattori che lo influenzano è importante per lo sviluppo delle competenze accademiche. La lettura è un processo complesso, multifattoriale e dinamico. Quando inizia la lettura, l’attivazione parallela dei processi limbici, motori e cognitivi avviene in diverse regioni del cervello, tra cui la corteccia, il talamo e i gangli della base. I processi ortografici delle parole, l'analisi fonologica, la mappatura tra stampa, suono e significato, la registrazione articolatoria e l'elaborazione semantica/sintattica delle parole scritte avvengono attraverso l'attivazione delle reti cerebrali occipitotemporali ventrale sinistra, temporoparietale dorsale e frontale inferiore sinistra. Durante questo processo, le reti cerebrali sopra menzionate stabiliscono connessioni con molte aree di entrambi gli emisferi per consentire la comprensione. Le abilità di lettura implicano l’attivazione e l’interazione di processi cognitivi come attenzione, memoria di lavoro e controllo esecutivo. Il loro studio con bambini di 9 anni ha affermato che le capacità di pianificazione sono importanti per la lettura e che un buon controllo inibitorio aumenta le capacità di codifica fonotica. Miller e colleghi hanno notato che le sottocomponenti delle funzioni esecutive della memoria di lavoro, ma non l'inibizione, spiegavano il 52% della varianza nell'alfabetizzazione e l'81% della varianza in matematica. Gallen e colleghi hanno scoperto che la capacità di sostenere l’attenzione era associata alle abilità di lettura e matematica. McClelland e colleghi hanno suggerito che i bambini con un punteggio di deviazione standard più elevato nella capacità di attenzione all’età di 4 anni avevano il 48,7% in più di probabilità di diplomarsi all’università entro i 25 anni. Come si può vedere, sebbene in letteratura le abilità di lettura siano state collegate alle abilità cognitive, non è stata raggiunta la completa chiarezza. Sarebbe opportuno valutare la lettura in generale come capacità di riconoscimento/identificazione delle parole e di comprensione della lettura. Mentre il riconoscimento delle parole coinvolge processi cognitivi di livello inferiore, la comprensione richiede l’automatizzazione delle abilità cognitive di livello inferiore coordinate con l’effetto delle abilità cognitive di livello superiore. In questo contesto potrebbe essere necessario esaminare quale abilità cognitiva può predire la lettura in base ai sottotitoli della lettura come velocità di lettura e comprensione della lettura. Se si scoprisse il rapporto tra le capacità cognitive e la velocità di apprendimento e di comprensione della lettura, con misure aggiuntive si potrebbe aumentare la prestazione dei bambini che rischiano di restare indietro nella lettura. Poiché mediante test ad alto coefficiente di previsione da determinare alla fine dello studio si potrà prevedere quali bambini che hanno appena iniziato la scuola rimarranno indietro nell'apprendimento della lettura, per questi bambini si possono adottare misure di sviluppo. Inoltre, sarà possibile concentrarsi su esercizi cognitivi per aumentare il successo di questi bambini nella loro vita educativa.

Lo scopo di questo studio è quello di esaminare la relazione tra le abilità cognitive nei bambini che impareranno a leggere e che non hanno alcuna diagnosi e la velocità di lettura e le capacità di comprensione della lettura.