Habilidades cognitivas y velocidad de lectura
El poder de las habilidades cognitivas para predecir la velocidad de lectura
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Descripción detallada
Aprender a leer es un proceso muy difícil tanto para padres como para niños. Algunos niños superan este proceso con mayor facilidad, mientras que otros lo tienen más difícil. Comprender este proceso y los factores que lo afectan es importante para desarrollar habilidades académicas. La lectura es un proceso complejo, multifactorial y dinámico. Cuando comienza la lectura, se produce una activación paralela de procesos límbicos, motores y cognitivos en diferentes regiones del cerebro, incluida la corteza, el tálamo y los ganglios basales. Los procesos ortográficos de palabras, el análisis fonológico, el mapeo entre letra impresa, sonido y significado, el registro articulatorio y el procesamiento semántico/sintáctico de palabras escritas se producen mediante la activación de las redes cerebrales occipitotemporal ventral izquierda, temporoparietal dorsal y frontal inferior izquierda. Durante este proceso, las redes del cerebro mencionadas anteriormente establecen conexiones con muchas áreas de ambos hemisferios para permitir la comprensión. Las habilidades lectoras implican la activación e interacción de procesos cognitivos como la atención, la memoria de trabajo y el control ejecutivo. Su estudio con niños de 9 años afirmó que las habilidades de planificación son importantes para la lectura y que un buen control inhibitorio aumenta las habilidades de codificación fonótica. Miller y sus colegas observaron que los subcomponentes de la función ejecutiva de la memoria de trabajo, pero no la inhibición, explicaban el 52% de la varianza en alfabetización y el 81% de la varianza en matemáticas. Gallen y sus colegas descubrieron que la capacidad de mantener la atención estaba asociada con las habilidades de lectura y matemáticas. McClelland y sus colegas sugirieron que los niños con una puntuación de desviación estándar más alta en la capacidad de atención a los 4 años tenían un 48,7% más de probabilidades de graduarse de la universidad a los 25 años. Como puede verse, aunque en la literatura se han relacionado las habilidades lectoras con las capacidades cognitivas, no se ha logrado una claridad completa. Sería apropiado evaluar la lectura en general como habilidades de reconocimiento/identificación de palabras y comprensión lectora. Mientras que el reconocimiento de palabras implica procesos cognitivos de nivel inferior, la comprensión requiere la automatización de habilidades cognitivas de nivel inferior coordinadas con el efecto de las habilidades cognitivas de nivel superior. En este contexto, puede ser necesario examinar qué habilidad cognitiva puede predecir la lectura según subtítulos de lectura como la velocidad de lectura y la comprensión lectora. Si se revela la relación entre las habilidades cognitivas y la velocidad de aprendizaje de la lectura y la comprensión lectora, el rendimiento de los niños en riesgo de retrasarse en lectura se puede aumentar con medidas adicionales. Dado que se predecirá cuál de los niños que acaban de empezar la escuela se retrasará en el aprendizaje de la lectura mediante el uso de pruebas con coeficientes de predicción altos que se determinarán al final del estudio, se pueden tomar medidas de desarrollo para estos niños. Además, será posible centrarse en ejercicios cognitivos para aumentar el éxito de estos niños en su vida educativa.
El propósito de este estudio es examinar la relación entre las habilidades cognitivas en niños que aprenderán a leer y que no tienen ningún diagnóstico y la velocidad lectora y las habilidades de comprensión lectora.
Tipo de estudio
Inscripción (Actual)
Contactos y Ubicaciones
Ubicaciones de estudio
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Istanbul, Pavo, 34214
- Medipol Mega University Hospital
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Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
Acepta Voluntarios Saludables
Método de muestreo
Población de estudio
Descripción
Criterios de inclusión:
- Tener 6 años o más y comenzar la escuela primaria.
- Sin saber leer y escribir
- No haber recibido ninguna formación previa en alfabetización.
- Saber turco
Criterios de exclusión:
- Tener dislexia
- Ser diagnosticado con una enfermedad neurológica o psiquiátrica.
- Tener un trastorno orgánico como la audición y la visión.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
Cohortes e Intervenciones
Grupo / Cohorte |
Intervención / Tratamiento |
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Alumnos de 1º de primaria
Se administrarán pruebas cognitivas y evaluaciones relacionadas con la lectura a estudiantes analfabetos de primer grado de primaria antes y 6 meses después de su inicio de educación.
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Se administraron pruebas que evaluaban el estado cognitivo y la lectura.
(Frankfurter; MVPT-3, TILL; etc.)
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Pruebas de Frankfurt
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Los estudios de confiabilidad y validez del Test de Concentración de Frankfurt para niños de cinco años, desarrollado por Raatz y Möhling (1971).
se llevaron a cabo en Alemania. Es una prueba breve y sencilla que mide las habilidades de atención y concentración.
Es una prueba de rendimiento que implica marcar un estímulo objetivo en una imagen.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Prueba de cancelación
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Es una prueba neuropsicológica desarrollada por Weintraub y Mesulam (1985).
La TI de la batería BILNOT ha sido estandarizada tanto para adultos como para niños.
En estudios realizados en nuestro país se ha observado que las puntuaciones de TI se agrupan en los factores de exploración visoespacial, impulsividad y velocidad de reacción frente al contexto del estímulo.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Escala de Funciones Ejecutivas y Rutinas Ocupacionales (EFORTS)
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Evalúa las características mentales de niños de 6 a 12 años, como el impulso, la memoria verbal y no verbal, la autorregulación, la resolución de problemas y la planificación.
La familia lo puntúa en una escala Likert del 1 al 5.
Tiene 3 subsecciones, que incluyen rutinas matutinas y vespertinas, juegos divertidos y rutinas sociales, y contiene un total de 30 preguntas.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Intervalo de dígitos hacia adelante y hacia atrás
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Para evaluar la memoria de trabajo, se utilizó la subprueba de intervalo de dígitos de la escala de inteligencia de Wechsler para niños en el intervalo de dígitos directos, al niño se le dice un número de 2 dígitos y se le pide que lo repita.
Cuando el mismo dígito se repite dos veces correctamente, el número de dígitos aumenta.
El número de dígitos aumenta hasta que se comete un error.
Cuando se comete un error dos veces, la prueba finaliza y se determina el intervalo de dígitos directos.
El intervalo de dígitos hacia atrás es similar al intervalo de dígitos hacia adelante.
La única diferencia es que se le pide al niño que repita los números dados al revés.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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La cabeza, los pies, las rodillas y los hombros
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Mide la capacidad de los niños para regular su comportamiento.
Se pide a los niños que hagan lo contrario de lo que se dice.
La tarea aumenta en complejidad al incluir 4 partes del cuerpo (cabeza, dedo del pie, rodilla y hombro).
Las respuestas se puntúan de 0 a 2 puntos.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Test de Percepción Libre Motora (MVPT-3).
Periodo de tiempo: Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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MVPT-3 incluye todos los subtítulos de percepción visual.
La prueba consta de 9 subcampos y 65 formas, a saber, discriminación visual (1-8), formación de formas (9-13), memoria visual-I (14-21), proximidad visual-I (22-34), discriminación visual ( 35-45), posición en el espacio (46-50), figura-fondo (51-55), proximidad visual-II (56-60) y memoria visual-II (61-65).
Se calcula la puntuación total de percepción visual.
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Línea de base y 6 meses después de la evaluación inicial.
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Prueba de Habilidades Integradas de Lenguaje y Alfabetización (TILLS)
Periodo de tiempo: 6 meses después de la evaluación inicial
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Fue desarrollado por Nelson y sus colegas para evaluar las habilidades del lenguaje oral y escrito de niños en edad escolar (6-18).
La prueba consta de 15 subpruebas que miden diferentes etapas de las habilidades del lenguaje oral y escrito.
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6 meses después de la evaluación inicial
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Colaboradores e Investigadores
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Publicaciones y enlaces útiles
Publicaciones Generales
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