Compétences cognitives et vitesse de lecture

Apprendre à lire est un processus très difficile tant pour les parents que pour les enfants. Certains enfants surmontent ce processus plus facilement, tandis que d’autres ont plus de difficultés. Comprendre ce processus et les facteurs qui l’influencent est important pour développer les compétences académiques. La lecture est un processus complexe, multifactoriel et dynamique. Lorsque la lecture commence, une activation parallèle des processus limbiques, moteurs et cognitifs se produit dans différentes régions du cerveau, notamment le cortex, le thalamus et les noyaux gris centraux. Les processus orthographiques des mots, l'analyse phonologique, la cartographie entre l'impression, le son et le sens, l'enregistrement articulatoire et le traitement sémantique/syntaxique des mots écrits se produisent par l'activation des réseaux cérébraux occipitotemporal ventral gauche, temporopariétal dorsal et frontal inférieur gauche. Au cours de ce processus, les réseaux du cerveau mentionnés ci-dessus établissent des connexions avec de nombreuses zones des deux hémisphères pour permettre la compréhension. Les compétences en lecture impliquent l’activation et l’interaction de processus cognitifs tels que l’attention, la mémoire de travail et le contrôle exécutif. Leur étude auprès d'enfants de 9 ans a révélé que les compétences de planification sont importantes pour la lecture et qu'un bon contrôle inhibiteur augmente les compétences de codage phonotique. Miller et ses collègues ont noté que les sous-composantes de la fonction exécutive de la mémoire de travail, mais pas l'inhibition, expliquaient 52 % de la variance en alphabétisation et 81 % de la variance en mathématiques. Gallen et ses collègues ont découvert que la capacité à maintenir son attention était associée aux compétences en lecture et en mathématiques. McClelland et ses collègues ont suggéré que les enfants ayant un écart type plus élevé en termes de capacité d'attention à l'âge de 4 ans étaient 48,7 % plus susceptibles d'obtenir un diplôme universitaire à 25 ans. Comme on peut le constater, bien que les compétences en lecture aient été liées aux capacités cognitives dans la littérature, une clarté totale n’a pas été atteinte. Il serait approprié d’évaluer la lecture en général en termes de compétences en matière de reconnaissance/identification de mots et de compréhension écrite. Alors que la reconnaissance des mots implique des processus cognitifs de niveau inférieur, la compréhension nécessite l’automatisation de compétences cognitives de niveau inférieur coordonnées avec l’effet de compétences cognitives de niveau supérieur. Dans ce contexte, il peut être nécessaire d'examiner quelle compétence cognitive peut prédire la lecture en fonction de sous-titres de lecture tels que la vitesse de lecture et la compréhension en lecture. Si la relation entre les compétences cognitives et la vitesse d’apprentissage de la lecture et de compréhension écrite est révélée, les performances des enfants risquant de prendre du retard en lecture peuvent être améliorées grâce à des mesures supplémentaires. Étant donné que l'on pourra prédire lesquels des enfants qui viennent de commencer l'école auront du retard dans l'apprentissage de la lecture à l'aide de tests à coefficients de prédiction élevés qui seront déterminés à la fin de l'étude, des mesures de développement peuvent être prises pour ces enfants. De plus, il sera possible de privilégier des exercices cognitifs pour accroître la réussite de ces enfants dans leur vie scolaire.

Le but de cette étude est d'examiner la relation entre les compétences cognitives chez les enfants qui apprendront à lire et qui n'ont aucun diagnostic et la vitesse de lecture et les compétences de compréhension en lecture.