Kognitiva färdigheter och läshastighet

Att lära sig läsa är en mycket svår process för både föräldrar och barn. Vissa barn övervinner denna process lättare, medan andra har svårare. Att förstå denna process och de faktorer som påverkar den är viktigt för att utveckla akademiska färdigheter. Läsning är en komplex, multifaktoriell och dynamisk process. När läsningen börjar sker parallell aktivering av limbiska, motoriska och kognitiva processer i olika hjärnregioner, inklusive cortex, thalamus och basala ganglierna. Ortografiska ordprocesser, fonologisk analys, kartläggning mellan tryck, ljud och mening, artikulatorisk registrering och semantisk/syntaktisk bearbetning av skrivna ord sker genom aktivering av vänster ventrala occipitotemporala, dorsala temporoparietala och vänster nedre frontalhjärnnätverk. Under denna process upprättar hjärnan som nämns ovan förbindelser med många områden på båda hemisfärerna för att möjliggöra förståelse. Läsfärdigheter involverar aktivering och interaktion av kognitiva processer som uppmärksamhet, arbetsminne och verkställande kontroll. Deras studie med 9-åriga barn konstaterade att planeringsfärdigheter är viktiga för läsning och att god hämmande kontroll ökar fonotiska kodningsförmåga. Miller och kollegor noterade att den exekutiva funktionen underkomponenter i arbetsminnet, men inte hämning, förklarade 52% av variansen i läskunnighet och 81% av variansen i matematik. Gallen och kollegor fann att förmågan att upprätthålla uppmärksamhet var förknippad med läs- och matematikkunskaper. McClelland och kollegor föreslog att barn med högre standardavvikelsepoäng i uppmärksamhetsförmåga vid 4 års ålder löpte 48,7 % större risk att ta examen från college vid 25 års ålder. Som man kan se, även om läsförmågan har kopplats till kognitiva förmågor i litteraturen, har fullständig klarhet inte uppnåtts. Det skulle vara lämpligt att utvärdera läsning i allmänhet som ordigenkänning/identifiering och läsförståelse. Medan ordigenkänning involverar kognitiva processer på lägre nivå, kräver förståelse automatisering av kognitiva färdigheter på lägre nivå samordnat med effekten av kognitiva färdigheter på högre nivå. I detta sammanhang kan det vara nödvändigt att undersöka vilken kognitiv färdighet som kan förutsäga läsning enligt underrubriker av läsning som läshastighet och läsförståelse. Om sambandet mellan kognitiva färdigheter och läsinlärningshastigheten och läsförståelse avslöjas kan prestationsförmågan hos barn som riskerar att hamna på efterkälken i läsningen ökas med ytterligare åtgärder. Eftersom det kommer att förutsägas vilka av de barn som precis börjat skolan som kommer att hamna på efterkälken i att lära sig läsa genom att använda de tester med höga prediktionskoefficienter som ska fastställas i slutet av studien, kan utvecklingsmått vidtas för dessa barn. Dessutom kommer det att vara möjligt att fokusera på kognitiva övningar för att öka framgången för dessa barn i deras pedagogiska liv.

Syftet med denna studie är att undersöka sambandet mellan kognitiva färdigheter hos barn som ska lära sig läsa och som inte har någon diagnos och läshastighet och läsförståelse.