Когнитивные навыки и скорость чтения

Обучение чтению – очень трудный процесс как для родителей, так и для детей. Некоторые дети преодолевают этот процесс легче, а другие с трудом. Понимание этого процесса и факторов, которые на него влияют, важно для развития академических навыков. Чтение – сложный, многофакторный и динамичный процесс. Когда начинается чтение, происходит параллельная активация лимбических, двигательных и когнитивных процессов в разных областях мозга, включая кору, таламус и базальные ганглии. Орфографические словесные процессы, фонологический анализ, сопоставление печати, звука и значения, артикуляционная регистрация и семантическая/синтаксическая обработка письменных слов происходят посредством активации левой вентральной затылочно-височной, дорсальной височно-теменной и левой нижней лобной сетей мозга. Во время этого процесса упомянутые выше сети мозга устанавливают связи со многими областями обоих полушарий, обеспечивая понимание. Навыки чтения включают активацию и взаимодействие когнитивных процессов, таких как внимание, рабочая память и исполнительный контроль. Их исследование с участием 9-летних детей показало, что навыки планирования важны для чтения и что хороший тормозной контроль увеличивает навыки фонотического кодирования. Миллер и его коллеги отметили, что субкомпоненты исполнительной функции рабочей памяти, а не торможение, объясняют 52% различий в грамотности и 81% различий в математике. Галлен и его коллеги обнаружили, что способность удерживать внимание связана с навыками чтения и математики. Макклелланд и его коллеги предположили, что дети с более высоким стандартным отклонением концентрации внимания в возрасте 4 лет имеют на 48,7% больше шансов окончить колледж к 25 годам. Как видно, хотя в литературе навыки чтения и связывают с когнитивными способностями, полной ясности достичь не удалось. Было бы уместно оценивать чтение в целом как навыки распознавания/идентификации слов и понимания прочитанного. В то время как распознавание слов включает в себя когнитивные процессы более низкого уровня, понимание требует автоматизации когнитивных навыков более низкого уровня, скоординированной с эффектом когнитивных навыков более высокого уровня. В этом контексте может возникнуть необходимость изучить, какие когнитивные навыки могут предсказать чтение в соответствии с подзаголовками чтения, такими как скорость чтения и понимание прочитанного. Если выявить связь между когнитивными навыками и скоростью обучения чтению и пониманием прочитанного, то успеваемость детей из группы риска отставания в чтении можно повысить с помощью дополнительных мероприятий. Поскольку с помощью тестов с высокими коэффициентами прогнозирования, которые будут определены в конце исследования, будет предсказано, кто из детей, только что пошедших в школу, отстанет в обучении чтению, для этих детей можно принять меры по развитию. Кроме того, можно будет сосредоточиться на когнитивных упражнениях, чтобы повысить успех этих детей в их образовательной жизни.

Целью данного исследования является изучение взаимосвязи между когнитивными навыками у детей, которые будут учиться читать и у которых нет никакого диагноза, скоростью чтения и навыками понимания прочитанного.