Kognitive færdigheder og læsehastighed

At lære at læse er en meget vanskelig proces for både forældre og børn. Nogle børn overvinder denne proces lettere, mens andre har sværere ved. At forstå denne proces og de faktorer, der påvirker den, er vigtig for at udvikle akademiske færdigheder. Læsning er en kompleks, multifaktoriel og dynamisk proces. Når læsningen begynder, sker der parallel aktivering af limbiske, motoriske og kognitive processer i forskellige hjerneregioner, herunder cortex, thalamus og basalganglier. Ortografiske ordprocesser, fonologisk analyse, kortlægning mellem tryk, lyd og betydning, artikulatorisk registrering og semantisk/syntaktisk behandling af skrevne ord sker gennem aktivering af venstre ventral occipitotemporale, dorsale temporoparietale og venstre inferior frontale hjernenetværk. Under denne proces etablerer hjernen nævnt ovenfor netværk forbindelser med mange områder af begge halvkugler for at muliggøre forståelse. Læsefærdigheder involverer aktivering og interaktion af kognitive processer såsom opmærksomhed, arbejdshukommelse og eksekutiv kontrol. Deres undersøgelse med 9-årige børn udtalte, at planlægningsfærdigheder er vigtige for læsning, og at god hæmmende kontrol øger fonotiske kodningsevner. Miller og kolleger bemærkede, at den udøvende funktions underkomponenter af arbejdshukommelsen, men ikke hæmningen, forklarede 52% af variansen i læsefærdighed og 81% af variansen i matematik. Gallen og kolleger fandt ud af, at evnen til at opretholde opmærksomhed var forbundet med læse- og matematikfærdigheder. McClelland og kolleger foreslog, at børn med en højere standardafvigelsesscore i opmærksomhedsspændvidde i en alder af 4 var 48,7 % mere tilbøjelige til at dimittere fra college i en alder af 25. Som det kan ses, er læsefærdigheder blevet knyttet til kognitive evner i litteraturen, men fuldstændig klarhed er ikke opnået. Det vil være hensigtsmæssigt at vurdere læsning generelt som ordgenkendelse/-identifikation og læseforståelse. Mens ordgenkendelse involverer kognitive processer på lavere niveau, kræver forståelse automatisering af kognitive færdigheder på lavere niveau koordineret med effekten af ​​kognitive færdigheder på højere niveau. I denne sammenhæng kan det være nødvendigt at undersøge, hvilken kognitiv færdighed der kan forudsige læsning efter underoverskrifter af læsning som læsehastighed og læseforståelse. Hvis sammenhængen mellem kognitive færdigheder og læsehastigheden og læseforståelsen afsløres, kan præstationerne hos børn med risiko for at komme bagud i læsningen øges med yderligere tiltag. Da det vil blive forudsagt, hvilke af de børn, der lige er startet i skole, der kommer bagud i at lære at læse ved at bruge testene med høje forudsigelseskoefficienter, der skal bestemmes i slutningen af ​​undersøgelsen, kan der tages udviklingsmæssige mål for disse børn. Derudover vil det være muligt at fokusere på kognitive øvelser for at øge disse børns succes i deres uddannelsesliv.

Formålet med denne undersøgelse er at undersøge sammenhængen mellem kognitive færdigheder hos børn, der vil lære at læse, og som ikke har nogen diagnose og læsehastighed og læseforståelse.