Kognitive ferdigheter og lesehastighet

Å lære å lese er en svært vanskelig prosess for både foreldre og barn. Noen barn overvinner denne prosessen lettere, mens andre har vanskeligere. Å forstå denne prosessen og faktorene som påvirker den er viktig for å utvikle akademiske ferdigheter. Lesing er en kompleks, multifaktoriell og dynamisk prosess. Når lesingen begynner, skjer parallell aktivering av limbiske, motoriske og kognitive prosesser i forskjellige hjerneregioner, inkludert cortex, thalamus og basalganglia. Ortografiske ordprosesser, fonologisk analyse, kartlegging mellom trykk, lyd og mening, artikulatorisk registrering og semantisk/syntaktisk prosessering av skrevne ord skjer gjennom aktivering av venstre ventrale occipitotemporale, dorsal temporoparietale og venstre inferior frontale hjernenettverk. Under denne prosessen etablerer hjernen nevnt ovenfor nettverk forbindelser med mange områder av begge halvkuler for å muliggjøre forståelse. Leseferdigheter involverer aktivering og interaksjon av kognitive prosesser som oppmerksomhet, arbeidsminne og eksekutiv kontroll. Studien deres med 9 år gamle barn sa at planleggingsferdigheter er viktige for lesing og at god hemmende kontroll øker fonotiske kodingsferdigheter. Miller og medarbeidere bemerket at underkomponentene i arbeidsminnet med eksekutiv funksjon, men ikke hemming, forklarte 52 % av variansen i leseferdighet og 81 % av variansen i matematikk. Gallen og kolleger fant at evnen til å opprettholde oppmerksomhet var assosiert med lese- og matematikkferdigheter. McClelland og kolleger antydet at barn med høyere standardavviksscore i oppmerksomhetsspenn ved 4-årsalderen hadde 48,7 % større sannsynlighet for å uteksaminere seg fra college ved fylte 25 år. Som man kan se, selv om leseferdigheter har vært knyttet til kognitive evner i litteraturen, har man ikke oppnådd fullstendig klarhet. Det vil være hensiktsmessig å vurdere lesing generelt som ordgjenkjenning/identifikasjon og leseforståelse. Mens ordgjenkjenning involverer kognitive prosesser på lavere nivå, krever forståelse automatisering av kognitive ferdigheter på lavere nivå koordinert med effekten av kognitive ferdigheter på høyere nivå. I denne sammenheng kan det være nødvendig å undersøke hvilken kognitiv ferdighet som kan forutsi lesing etter underoverskrifter av lesing som lesehastighet og leseforståelse. Dersom sammenhengen mellom kognitive ferdigheter og hastigheten på å lære å lese og leseforståelse avdekkes, kan prestasjonene til barn med risiko for å falle på etterskudd økes med ekstra tiltak. Siden det vil bli spådd hvilke av barna som nettopp har begynt på skolen som kommer etter i å lære å lese ved å bruke testene med høye prediksjonskoeffisienter som skal bestemmes på slutten av studien, kan det tas utviklingstiltak for disse barna. I tillegg vil det være mulig å fokusere på kognitive øvelser for å øke suksessen til disse barna i deres utdanningsliv.

Hensikten med denne studien er å undersøke sammenhengen mellom kognitive ferdigheter hos barn som skal lære å lese og som ikke har noen diagnose og lesehastighet og leseforståelse.