Kognitiiviset taidot ja lukunopeus

Lukemaan oppiminen on erittäin vaikea prosessi sekä vanhemmille että lapsille. Jotkut lapset selviävät tästä prosessista helpommin, kun taas toisilla on vaikeampaa. Tämän prosessin ja siihen vaikuttavien tekijöiden ymmärtäminen on tärkeää akateemisten taitojen kehittämisen kannalta. Lukeminen on monimutkainen, monitekijäinen ja dynaaminen prosessi. Kun lukeminen alkaa, limbisten, motoristen ja kognitiivisten prosessien rinnakkaisaktivoituminen tapahtuu aivojen eri alueilla, mukaan lukien aivokuoressa, talamuksessa ja tyviganglioissa. Ortografiset sanaprosessit, fonologinen analyysi, painatuksen, äänen ja merkityksen kartoitus, artikulaatiorekisteröinti ja kirjoitettujen sanojen semanttinen/syntaktinen käsittely tapahtuvat aktivoimalla vasemman vatsan okcipitotemporaalista, dorsaalista temporoparietaalista ja vasemman alemman etuosan aivoverkostoa. Tämän prosessin aikana yllä mainitut aivoverkot muodostavat yhteyksiä molempien pallonpuoliskojen moniin alueisiin ymmärtämisen mahdollistamiseksi. Lukutaitoon kuuluu kognitiivisten prosessien, kuten huomion, työmuistin ja toimeenpanon ohjauksen, aktivointi ja vuorovaikutus. Heidän tutkimuksessaan 9-vuotiailla lapsilla todettiin, että suunnittelutaidot ovat tärkeitä lukemisen kannalta ja että hyvä estohallinta lisää fonoottista koodaustaitoa. Miller ja kollegat totesivat, että työmuistin toimeenpanofunktion osakomponentit, mutta eivät esto, selittivät 52 % lukutaidon varianssista ja 81 % matematiikan varianssista. Gallen ja kollegat havaitsivat, että kyky ylläpitää huomiota liittyi luku- ja matematiikan taitoihin. McClelland ja kollegat ehdottivat, että lapset, joilla oli korkeampi keskihajontapistemäärä keskittymiskyvyssä 4-vuotiaana, valmistuivat 48,7 % todennäköisemmin korkeakoulusta 25-vuotiaana. Kuten voidaan nähdä, vaikka lukutaidot on kirjallisuudessa liitetty kognitiivisiin kykyihin, täydellistä selkeyttä ei ole saavutettu. Yleisesti lukemista olisi tarkoituksenmukaista arvioida sanantunnistus-/tunnistamis- ja luetun ymmärtämisen taitoina. Sanan tunnistamiseen liittyy alemman tason kognitiivisia prosesseja, mutta ymmärtäminen edellyttää alemman tason kognitiivisten taitojen automatisointia koordinoituna korkeamman tason kognitiivisten taitojen vaikutuksen kanssa. Tässä yhteydessä voi olla tarpeellista tutkia, mikä kognitiivinen taito osaa ennustaa lukemisen lukemisen alaotsikoiden, kuten lukunopeuden ja luetun ymmärtämisen, mukaan. Jos kognitiivisten taitojen ja lukemaan oppimisen nopeuden ja luetun ymmärtämisen välinen suhde paljastuu, voidaan lisätoimilla parantaa lukemisen jälkeen jäämisvaarassa olevien lasten suorituskykyä. Koska tutkimuksen lopussa määritettävien korkeiden ennustekertoimien testeillä ennustetaan, ketkä juuri koulun aloittaneista lapsista jää jälkeen lukemisen oppimisessa, voidaan näiden lasten osalta tehdä kehitystoimenpiteitä. Lisäksi on mahdollista keskittyä kognitiivisiin harjoituksiin näiden lasten menestymisen lisäämiseksi oppimiselämässä.

Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tarkastella kognitiivisten taitojen suhdetta lapsilla, jotka oppivat lukemaan ja joilla ei ole diagnoosia, sekä lukunopeuden ja luetun ymmärtämisen taitojen välillä.