Umiejętności poznawcze i szybkość czytania

Nauka czytania to bardzo trudny proces zarówno dla rodziców, jak i dzieci. Niektóre dzieci pokonują ten proces łatwiej, inne mają z tym większe trudności. Zrozumienie tego procesu i czynników, które na niego wpływają, jest ważne dla rozwijania umiejętności akademickich. Czytanie jest procesem złożonym, wieloczynnikowym i dynamicznym. Kiedy rozpoczyna się czytanie, następuje równoległa aktywacja procesów limbicznych, motorycznych i poznawczych w różnych obszarach mózgu, w tym w korze mózgowej, wzgórzu i zwojach podstawy mózgu. Ortograficzne procesy tekstowe, analiza fonologiczna, mapowanie między drukiem, dźwiękiem i znaczeniem, rejestracja artykulacyjna i przetwarzanie semantyczne/syntaktyczne pisanych słów zachodzą poprzez aktywację lewej brzusznej sieci potyliczno-skroniowej, grzbietowej skroniowo-ciemieniowej i lewej dolnej części czołowej mózgu. Podczas tego procesu wspomniane powyżej sieci mózgu nawiązują połączenia z wieloma obszarami obu półkul, aby umożliwić zrozumienie. Umiejętności czytania obejmują aktywację i interakcję procesów poznawczych, takich jak uwaga, pamięć robocza i kontrola wykonawcza. W badaniu przeprowadzonym na 9-letnich dzieciach stwierdzono, że umiejętności planowania są ważne w czytaniu, a dobra kontrola hamowania zwiększa umiejętności kodowania fonotycznego. Miller i współpracownicy zauważyli, że podskładniki funkcji wykonawczej pamięci roboczej, ale nie hamowanie, wyjaśniają 52% wariancji w zakresie umiejętności czytania i pisania i 81% wariancji w matematyce. Gallen i współpracownicy odkryli, że zdolność do utrzymywania uwagi jest powiązana z umiejętnościami czytania i matematyki. McClelland i współpracownicy zasugerowali, że dzieci z wyższym odchyleniem standardowym w zakresie koncentracji uwagi w wieku 4 lat były o 48,7% bardziej skłonne do ukończenia studiów w wieku 25 lat. Jak widać, chociaż w literaturze umiejętności czytania łączono ze zdolnościami poznawczymi, nie osiągnięto całkowitej przejrzystości. Właściwe byłoby ocenianie czytania jako umiejętności rozpoznawania/identyfikacji słów i czytania ze zrozumieniem. Podczas gdy rozpoznawanie słów wiąże się z procesami poznawczymi niższego poziomu, zrozumienie wymaga automatyzacji umiejętności poznawczych niższego poziomu, skoordynowanej z efektem umiejętności poznawczych wyższego poziomu. W tym kontekście konieczne może okazać się zbadanie, które umiejętności poznawcze mogą przewidywać czytanie według podkategorii czytania, takich jak szybkość czytania i umiejętność czytania ze zrozumieniem. Jeśli ujawni się związek między zdolnościami poznawczymi a szybkością nauki czytania i czytania ze zrozumieniem, można zwiększyć wyniki dzieci zagrożonych zaległościami w czytaniu za pomocą dodatkowych środków. Ponieważ za pomocą testów o wysokich współczynnikach predykcji, które zostaną określone na koniec badania, można przewidzieć, które z dzieci, które właśnie rozpoczęły naukę w szkole, będą opóźnione w nauce czytania, można podjąć wobec tych dzieci działania rozwojowe. Ponadto możliwe będzie skupienie się na ćwiczeniach poznawczych, aby zwiększyć sukcesy tych dzieci w życiu edukacyjnym.

Celem pracy jest zbadanie związku pomiędzy umiejętnościami poznawczymi dzieci, które będą uczyć się czytać i które nie posiadają diagnozy oraz szybkością czytania, a umiejętnością czytania ze zrozumieniem.