Kognitivní dovednosti a rychlost čtení

Naučit se číst je velmi náročný proces pro rodiče i děti. Některé děti tento proces překonávají snadněji, jiné mají větší potíže. Pochopení tohoto procesu a faktorů, které jej ovlivňují, je důležité pro rozvoj akademických dovedností. Čtení je komplexní, multifaktoriální a dynamický proces. Na začátku čtení dochází k paralelní aktivaci limbických, motorických a kognitivních procesů v různých oblastech mozku, včetně kůry, thalamu a bazálních ganglií. Ortografické slovní procesy, fonologická analýza, mapování mezi tiskem, zvukem a významem, artikulační registrace a sémantické/syntaktické zpracování psaných slov se uskutečňují aktivací levo ventrálních okcipitotemporálních, dorzálních temporoparietálních a levých dolních frontálních mozkových sítí. Během tohoto procesu výše uvedené sítě mozku navazují spojení s mnoha oblastmi obou hemisfér, aby umožnily porozumění. Čtecí dovednosti zahrnují aktivaci a interakci kognitivních procesů, jako je pozornost, pracovní paměť a výkonná kontrola. Jejich studie s 9letými dětmi uvedla, že plánovací dovednosti jsou důležité pro čtení a že dobrá inhibiční kontrola zvyšuje schopnosti fonotického kódování. Miller a kolegové poznamenali, že 52 % rozptylu v gramotnosti a 81 % rozptylu v matematice vysvětlily podsložky výkonné funkce pracovní paměti, nikoli však inhibice. Gallen a kolegové zjistili, že schopnost udržet pozornost byla spojena se čtenářskými a matematickými dovednostmi. McClelland a kolegové navrhli, že děti s vyšším skóre směrodatné odchylky v rozsahu pozornosti ve věku 4 let měly o 48,7 % vyšší pravděpodobnost, že dokončí vysokou školu ve věku 25 let. Jak je vidět, ačkoliv byly čtenářské dovednosti v literatuře spojovány s kognitivními schopnostmi, úplné srozumitelnosti nebylo dosaženo. Bylo by vhodné hodnotit čtení obecně jako dovednosti rozpoznávání/identifikace slov a porozumění čtenému textu. Zatímco rozpoznávání slov zahrnuje kognitivní procesy nižší úrovně, porozumění vyžaduje automatizaci kognitivních dovedností nižší úrovně koordinovanou s účinkem kognitivních dovedností vyšší úrovně. V této souvislosti může být nutné prozkoumat, která kognitivní dovednost může předpovídat čtení podle podnadpisů čtení, jako je rychlost čtení a porozumění čtení. Pokud se odhalí vztah mezi kognitivními dovednostmi a rychlostí učení se číst a čtení s porozuměním, lze výkon dětí ohrožených zaostáváním ve čtení zvýšit dodatečnými opatřeními. Vzhledem k tomu, že pomocí testů s vysokými predikčními koeficienty, které budou stanoveny na konci studie, bude možné předpovědět, které z dětí, které právě začaly chodit do školy, bude zaostávat v učení se číst, lze u těchto dětí přijmout vývojová opatření. Kromě toho bude možné zaměřit se na kognitivní cvičení pro zvýšení úspěšnosti těchto dětí ve vzdělávacím životě.

Účelem této studie je prozkoumat vztah mezi kognitivními dovednostmi u dětí, které se budou učit číst a které nemají žádnou diagnózu, a rychlostí čtení a dovedností čtení s porozuměním.