Habilidades cognitivas e velocidade de leitura

Aprender a ler é um processo muito difícil para pais e filhos. Algumas crianças superam esse processo com mais facilidade, enquanto outras têm mais dificuldade. Compreender esse processo e os fatores que o afetam é importante para o desenvolvimento de competências acadêmicas. A leitura é um processo complexo, multifatorial e dinâmico. Quando a leitura começa, a ativação paralela de processos límbicos, motores e cognitivos ocorre em diferentes regiões do cérebro, incluindo o córtex, o tálamo e os gânglios da base. Processos ortográficos de palavras, análise fonológica, mapeamento entre impressão, som e significado, registro articulatório e processamento semântico/sintático de palavras escritas ocorrem por meio da ativação das redes cerebrais occipitotemporal ventral esquerda, temporoparietal dorsal e frontal inferior esquerda. Durante esse processo, as redes cerebrais mencionadas acima estabelecem conexões com muitas áreas de ambos os hemisférios para permitir a compreensão. As habilidades de leitura envolvem a ativação e interação de processos cognitivos como atenção, memória de trabalho e controle executivo. Seu estudo com crianças de 9 anos afirmou que as habilidades de planejamento são importantes para a leitura e que um bom controle inibitório aumenta as habilidades de codificação fonótica. Miller e colegas observaram que os subcomponentes da função executiva da memória de trabalho, mas não a inibição, explicaram 52% da variação na alfabetização e 81% da variação na matemática. Gallen e colegas descobriram que a capacidade de manter a atenção estava associada às habilidades de leitura e matemática. McClelland e colegas sugeriram que as crianças com uma pontuação de desvio padrão mais elevada na capacidade de atenção aos 4 anos tinham 48,7% mais probabilidade de se formar na faculdade aos 25 anos. Como pode ser visto, embora as habilidades de leitura tenham sido associadas às habilidades cognitivas na literatura, a clareza completa não foi alcançada. Seria apropriado avaliar a leitura em geral como habilidades de reconhecimento/identificação de palavras e compreensão de leitura. Embora o reconhecimento de palavras envolva processos cognitivos de nível inferior, a compreensão requer a automatização de habilidades cognitivas de nível inferior coordenadas com o efeito de habilidades cognitivas de nível superior. Neste contexto, pode ser necessário examinar qual habilidade cognitiva pode prever a leitura de acordo com subtítulos de leitura, como velocidade de leitura e compreensão de leitura. Se a relação entre as competências cognitivas e a velocidade de aprendizagem da leitura e da compreensão da leitura for revelada, o desempenho das crianças em risco de atraso na leitura pode ser aumentado com medidas adicionais. Uma vez que será previsto quais das crianças que acabaram de começar a escola ficarão para trás na aprendizagem da leitura, utilizando os testes com elevados coeficientes de previsão a serem determinados no final do estudo, podem ser tomadas medidas de desenvolvimento para estas crianças. Além disso, será possível apostar em exercícios cognitivos para aumentar o sucesso destas crianças na sua vida educativa.

O objetivo deste estudo é examinar a relação entre habilidades cognitivas em crianças que aprenderão a ler e que não possuem nenhum diagnóstico e velocidade de leitura e habilidades de compreensão de leitura.