Kognitive Fähigkeiten und Lesegeschwindigkeit

Lesen lernen ist für Eltern und Kinder ein sehr schwieriger Prozess. Manche Kinder meistern diesen Prozess leichter, andere haben größere Schwierigkeiten. Für die Entwicklung akademischer Fähigkeiten ist es wichtig, diesen Prozess und die ihn beeinflussenden Faktoren zu verstehen. Lesen ist ein komplexer, multifaktorieller und dynamischer Prozess. Wenn das Lesen beginnt, kommt es zu einer parallelen Aktivierung limbischer, motorischer und kognitiver Prozesse in verschiedenen Hirnregionen, einschließlich Kortex, Thalamus und Basalganglien. Orthographische Wortprozesse, phonologische Analyse, Kartierung zwischen Druck, Ton und Bedeutung, artikulatorische Registrierung und semantische/syntaktische Verarbeitung geschriebener Wörter erfolgen durch Aktivierung der linken ventralen okzipitotemporalen, dorsalen temporoparietalen und linken unteren Frontalhirnnetzwerke. Dabei stellen die oben genannten Netzwerke des Gehirns Verbindungen zu vielen Bereichen beider Hemisphären her, um das Verständnis zu ermöglichen. Lesefähigkeiten umfassen die Aktivierung und Interaktion kognitiver Prozesse wie Aufmerksamkeit, Arbeitsgedächtnis und exekutive Kontrolle. Ihre Studie mit 9-jährigen Kindern ergab, dass Planungsfähigkeiten für das Lesen wichtig sind und dass eine gute Hemmungskontrolle die phonotischen Kodierungsfähigkeiten steigert. Miller und Kollegen stellten fest, dass die Unterkomponenten der exekutiven Funktion des Arbeitsgedächtnisses, nicht jedoch die Hemmung, 52 % der Varianz in der Lesekompetenz und 81 % der Varianz in der Mathematik erklärten. Gallen und Kollegen fanden heraus, dass die Fähigkeit, die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten, mit Lese- und Mathematikfähigkeiten zusammenhängt. McClelland und Kollegen schlugen vor, dass Kinder mit einer höheren Standardabweichung der Aufmerksamkeitsspanne im Alter von 48,7 % mit einer um 48,7 % höheren Wahrscheinlichkeit einen Hochschulabschluss im Alter von 25 Jahren haben. Wie man sieht, wurde in der Literatur zwar ein Zusammenhang zwischen Lesefähigkeiten und kognitiven Fähigkeiten hergestellt, eine völlige Klarheit konnte jedoch nicht erreicht werden. Es wäre angemessen, das Lesen im Allgemeinen als Worterkennung/-identifizierung und Leseverständnisfähigkeiten zu bewerten. Während die Worterkennung kognitive Prozesse auf niedrigerer Ebene umfasst, erfordert das Verstehen die Automatisierung von kognitiven Fähigkeiten auf niedrigerer Ebene, die mit der Wirkung kognitiver Fähigkeiten auf höherer Ebene koordiniert werden. In diesem Zusammenhang kann es erforderlich sein, zu untersuchen, welche kognitive Fähigkeit das Lesen anhand von Teilbereichen des Lesens wie Lesegeschwindigkeit und Leseverständnis vorhersagen kann. Wenn der Zusammenhang zwischen kognitiven Fähigkeiten und der Geschwindigkeit des Lesenlernens und des Leseverstehens aufgedeckt wird, kann die Leistung von Kindern, die von Leserückständen bedroht sind, durch zusätzliche Maßnahmen gesteigert werden. Da mithilfe der am Ende der Studie zu ermittelnden Tests mit hohen Vorhersagekoeffizienten vorhergesagt wird, welche der gerade eingeschulten Kinder beim Lesenlernen zurückfallen, können für diese Kinder entwicklungspolitische Maßnahmen ergriffen werden. Darüber hinaus wird es möglich sein, sich auf kognitive Übungen zu konzentrieren, um den Erfolg dieser Kinder in ihrem Bildungsleben zu steigern.

Der Zweck dieser Studie besteht darin, den Zusammenhang zwischen kognitiven Fähigkeiten bei Kindern, die lesen lernen und über keine Diagnose verfügen, sowie der Lesegeschwindigkeit und dem Leseverständnis zu untersuchen.