Cognitieve vaardigheden en leessnelheid
De kracht van cognitieve vaardigheden om de leessnelheid te voorspellen
Studie Overzicht
Toestand
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Leren lezen is een zeer moeilijk proces voor zowel ouders als kinderen. Sommige kinderen overwinnen dit proces gemakkelijker, terwijl anderen er meer moeite mee hebben. Het begrijpen van dit proces en de factoren die daarop van invloed zijn, is belangrijk voor het ontwikkelen van academische vaardigheden. Lezen is een complex, multifactorieel en dynamisch proces. Wanneer het lezen begint, vindt parallelle activering van limbische, motorische en cognitieve processen plaats in verschillende hersengebieden, waaronder de cortex, thalamus en basale ganglia. Orthografische woordprocessen, fonologische analyse, mapping tussen druk, geluid en betekenis, articulatorische registratie en semantische/syntactische verwerking van geschreven woorden vinden plaats door activering van linker ventrale occipitotemporale, dorsale temporoparietale en linker inferieure frontale hersennetwerken. Tijdens dit proces brengen de hierboven genoemde netwerken van de hersenen verbindingen tot stand met veel gebieden van beide hersenhelften om begrip mogelijk te maken. Leesvaardigheid omvat de activering en interactie van cognitieve processen zoals aandacht, werkgeheugen en uitvoerende controle. Hun onderzoek met 9-jarige kinderen stelde dat planningsvaardigheden belangrijk zijn voor het lezen en dat een goede remmende controle de fonetische codeervaardigheden vergroot. Miller en collega's merkten op dat de subcomponenten van het werkgeheugen, maar niet de remming, 52% van de variantie in geletterdheid en 81% van de variantie in wiskunde verklaarden. Gallen en collega's ontdekten dat het vermogen om de aandacht vast te houden verband hield met lees- en wiskundevaardigheden. McClelland en collega's suggereerden dat kinderen met een hogere standaarddeviatiescore in aandachtsspanne op 4-jarige leeftijd 48,7% meer kans hadden om op 25-jarige leeftijd af te studeren. Zoals u kunt zien, is er in de literatuur geen volledige duidelijkheid bereikt, hoewel leesvaardigheid in verband is gebracht met cognitieve vaardigheden. Het zou passend zijn om lezen in het algemeen te evalueren als woordherkenning/identificatie en begrijpend lezen. Terwijl woordherkenning cognitieve processen op een lager niveau impliceert, vereist begrip de automatisering van cognitieve vaardigheden op een lager niveau, gecoördineerd met het effect van cognitieve vaardigheden op een hoger niveau. In deze context kan het nodig zijn om te onderzoeken welke cognitieve vaardigheden het lezen kunnen voorspellen op basis van leesonderwerpen zoals leessnelheid en leesbegrip. Als de relatie tussen cognitieve vaardigheden en de snelheid van het leren lezen en begrijpend lezen zichtbaar wordt, kunnen de prestaties van kinderen die een leesachterstand dreigen op te lopen met aanvullende maatregelen worden vergroot. Omdat met behulp van de aan het eind van het onderzoek vast te stellen toetsen met hoge voorspellingscoëfficiënten kan worden voorspeld welke van de net naar school gaande kinderen een achterstand zal oplopen bij het leren lezen, kunnen voor deze kinderen ontwikkelingsmaatregelen worden genomen. Daarnaast zal het mogelijk zijn om zich te concentreren op cognitieve oefeningen om het succes van deze kinderen in hun onderwijsleven te vergroten.
Het doel van dit onderzoek is om de relatie te onderzoeken tussen cognitieve vaardigheden bij kinderen die gaan leren lezen en die geen enkele diagnose hebben, en leessnelheid en begrijpend lezen.
Studietype
Inschrijving (Werkelijk)
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Istanbul, Kalkoen, 34214
- Medipol Mega University Hospital
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
Accepteert gezonde vrijwilligers
Bemonsteringsmethode
Studie Bevolking
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Vanaf 6 jaar oud zijn en naar de basisschool gaan
- Niet weten hoe te lezen en schrijven
- Geen eerdere alfabetiseringstraining hebben gevolgd
- Turks kennen
Uitsluitingscriteria:
- Dyslexie hebben
- Gediagnosticeerd worden met een neurologische of psychiatrische ziekte
- Een organische aandoening hebben, zoals gehoor en gezichtsvermogen
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
Cohorten en interventies
Groep / Cohort |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Leerlingen van het 1e leerjaar van de basisschool
Cognitieve tests en leesgerelateerde evaluaties zullen worden afgenomen bij ongeletterde leerlingen van de eerste klas van de basisschool, vóór en zes maanden nadat ze met onderwijs zijn begonnen.
|
Er werden tests afgenomen die de cognitieve status en het lezen beoordeelden.
(Frankfurter; MVPT-3, TILL's; enz.)
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Frankfurter-testen
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
De betrouwbaarheids- en validiteitsstudies van de Frankfurter Concentratietest voor vijfjarige kinderen, ontwikkeld door Raatz en Möhling (1971).
werden afgenomen in Duitsland. Het is een korte, eenvoudige test die de aandacht en concentratievaardigheden meet.
Het is een prestatietest waarbij een doelstimulus in een visueel beeld wordt gemarkeerd.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Annuleringstest
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
Het is een neuropsychologische test ontwikkeld door Weintraub en Mesulam (1985).
De IT in de BILNOT-batterij is gestandaardiseerd voor zowel volwassenen als kinderen.
In onderzoeken die in ons land zijn uitgevoerd, is waargenomen dat de IT-scores zijn gegroepeerd onder de factoren visueel-ruimtelijke scanning, impulsiviteit en reactiesnelheid met betrekking tot de stimuluscontext.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Schaal voor uitvoerende functies en beroepsroutines (EFORTS)
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
Het evalueert de mentale kenmerken van kinderen van 6 tot 12 jaar, zoals impulsen, verbaal en non-verbaal geheugen, zelfregulatie, probleemoplossing en planning.
Het wordt door de familie gescoord op een Likert-schaal van 1 tot 5.
Het heeft 3 subsecties, waaronder ochtend-avondroutines, speelplezier en sociale routines, en bevat in totaal 30 vragen.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Voorwaartse en achterwaartse cijferreeks
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
Om het werkgeheugen te beoordelen werd de Digit Span Subtest van de Wechsler Intelligence Scale voor kinderen gebruikt. Bij voorwaartse cijferreeksen krijgt het kind een getal van twee cijfers te horen en wordt gevraagd dit te herhalen.
Wanneer hetzelfde cijfer tweemaal correct wordt herhaald, wordt het aantal cijfers verhoogd.
Het aantal cijfers wordt verhoogd totdat er een fout wordt gemaakt.
Wanneer tweemaal een fout wordt gemaakt, wordt de test beëindigd en wordt de voorwaartse cijferreeks bepaald.
De achterwaartse cijferreeks is vergelijkbaar met de voorwaartse cijferreeks.
Het enige verschil is dat het kind wordt gevraagd de gegeven getallen achterstevoren te herhalen.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Het hoofd-tenen-knieën-schouders
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
Het meet het vermogen van kinderen om hun gedrag te reguleren.
Er wordt van kinderen gevraagd het tegenovergestelde te doen van wat er wordt gezegd.
De taak wordt steeds complexer door het opnemen van 4 lichaamsdelen (hoofd, teen, knie en schouder).
Antwoorden worden gescoord van 0 tot 2 punten.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Motorvrije Waarnemingstest (MVPT-3).
Tijdsspanne: Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
MVPT-3 omvat alle subrubrieken van visuele perceptie.
De test bestaat uit 9 subvelden en 65 vormen, namelijk visuele discriminatie (1-8), vormvorming (9-13), visueel geheugen-I (14-21), visuele nabijheid-I (22-34), visuele discriminatie ( 35-45), positie in de ruimte (46-50), figuurgrond (51-55), visuele nabijheid-II (56-60) en visueel geheugen-II (61-65).
De totale visuele perceptiescore wordt berekend.
|
Basislijn en 6 maanden na de initiële evaluatie
|
|
Test van geïntegreerde taal- en alfabetiseringsvaardigheden (TILLS)
Tijdsspanne: 6 maanden na de eerste evaluatie
|
Het werd ontwikkeld door Nelson en zijn collega's om de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid van schoolgaande kinderen (6-18 jaar) te beoordelen.
De test bestaat uit 15 subtests die verschillende stadia van mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid meten.
|
6 maanden na de eerste evaluatie
|
Medewerkers en onderzoekers
Publicaties en nuttige links
Algemene publicaties
- Gernsbacher MA, Kaschak MP. Neuroimaging studies of language production and comprehension. Annu Rev Psychol. 2003;54:91-114. doi: 10.1146/annurev.psych.54.101601.145128. Epub 2002 Jun 10.
- Safi D, Lefebvre P, Nader M. Literacy acquisition: Reading development. Handb Clin Neurol. 2020;173:185-199. doi: 10.1016/B978-0-444-64150-2.00017-4.
- Habib S. Learning and Teaching British Values [Internet]. Cham: Springer International Publishing; 2018 [a.yer 15 Aralık 2023]. Erişim adresi: http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-60381-0
- Dehaene S, Cohen L, Morais J, Kolinsky R. Illiterate to literate: behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition. Nat Rev Neurosci. 2015 Apr;16(4):234-44. doi: 10.1038/nrn3924. Epub 2015 Mar 18.
- Houde O, Rossi S, Lubin A, Joliot M. Mapping numerical processing, reading, and executive functions in the developing brain: an fMRI meta-analysis of 52 studies including 842 children. Dev Sci. 2010 Nov;13(6):876-85. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00938.x.
- Bernhardt EB. "Reading in the Foreign Language." Listening, Reading, and Writing: Analysis and Application. Barbara HW, editör. Northeast Conference on the Teaching of Foreign Languages; 1986. 93- 11 s.
- Just MA, Carpenter PA. A capacity theory of comprehension: individual differences in working memory. Psychol Rev. 1992 Jan;99(1):122-49. doi: 10.1037/0033-295x.99.1.122.
- Whitehurst G, Lonigan C. Emergent literacy: Development from pre-readers to readers. Neuman S, Dickinson K, editörler. New York: Guilford: Handbook of early literacy research; 2001. 11-29 s.
- Nouwens S, Groen MA, Kleemans T, Verhoeven L. How executive functions contribute to reading comprehension. Br J Educ Psychol. 2021 Mar;91(1):169-192. doi: 10.1111/bjep.12355. Epub 2020 May 22.
- Miller MR, Müller U, Giesbrecht GF, Carpendale JI, Kerns KA. The contribution of executive function and social understanding to preschoolers' letter and math skills. Cognitive Development. 2013;28(4):331-49.
- Gallen CL, Schaerlaeken S, Younger JW; Project iLEAD Consortium; Anguera JA, Gazzaley A. Contribution of sustained attention abilities to real-world academic skills in children. Sci Rep. 2023 Feb 15;13(1):2673. doi: 10.1038/s41598-023-29427-w.
- McClelland MM, Acock AC, Piccinin A, Rhea SA, Stallings MC. Relations between Preschool Attention Span-Persistence and Age 25 Educational Outcomes. Early Child Res Q. 2013 Apr 1;28(2):314-324. doi: 10.1016/j.ecresq.2012.07.008. Epub 2012 Aug 3.
- Hoover WA, Gough PB. The simple view of reading. Read Writ. 01 Haziran 1990;2(2):127-60.
- Daigle D, Armand F, Armand F, Armand F. L'approche bilingue et l'apprentissage de la lecture chez les sourds. Revue de l'Association canadienne de linguistique appliquée (ACLA). 2004;7(1):23-38.
- Perfetti C, Stafura J. Word Knowledge in a Theory of Reading Comprehension. Scientific Studies of Reading. 2014;(18):22-37.
- Raatz U, Mhling R. Frankfurter tests für Fünfjhrige-Konzentration (FTF-K). Weinheim Beltz. 1971 [a.yer 15 Aralık 2023]; Erişim adresi: https://www.scirp.org/reference/referencespapers?referenceid=1626613
- Kaymak S. Yuvaya giden beş yaşındaki çocuklarla dikkat toplama çalışmaları [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. [Ankara]: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü; 1995.
- Kurt M, Karakaş S. Sağ serebral hemisferin bilişsel işlevlerine duyarlı üç nöropsikolojik testin özellikleri ve aralarındaki ilişkiler. 3P Dergisi. 2000;(8):251-65.
- Kılıç BG, Irak M, Koçkar Aİ, Şener S, Karakaş S. İşaretleme Testi Türk Formu'nun 6-11 Yaş Grubu Çocuklarda Standardizasyon Çalışması. Klinik Psikiyatri Dergisi. 2002;5(4):213-28.
- Kurt M. Sağ serebral hemisferin bilişsel işlevlerine duyarlı nöropsikolojik testlerin faktör yapısının incelenmesi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. [Ankara]: Hacettepe Üniversitesi; 1998.
- Lezak M. Neuropsychological Assessment. 3. Baskı. New York: Oxford University Press; 1995.
- Weintraub S, Mesulam MM. Right cerebral dominance in spatial attention. Further evidence based on ipsilateral neglect. Arch Neurol. 1987 Jun;44(6):621-5. doi: 10.1001/archneur.1987.00520180043014.
- Wechsler D, The Wechsler Intelligence Scale for children. 3. bs. San Antonio, TX: The Psychological Corporation; 1991.
- Uluç S, Öktem F, Erden G, Gençöz T, Sezgin N. Wechsler Çocuklar için Zeka Ölçeği-IV: Klinik Bağlamda Zekanın Değerlendirilmesinde Türkiye için Yeni Bir Dönem. Türk Psikoloji Yazıları. 14(28):49-57.
- Cameron Ponitz CE, McClelland MM, Jewkes AM, Connor CM, Farris CL, Morrison FJ. Touch your toes! Developing a direct measure of behavioral regulation in early childhood. Early Childhood Research Quarterly. 01 Nisan 2008;23(2):141-58.
- McClelland MM, Cameron CE, Duncan R, Bowles RP, Acock AC, Miao A, Pratt ME. Predictors of early growth in academic achievement: the head-toes-knees-shoulders task. Front Psychol. 2014 Jun 17;5:599. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00599. eCollection 2014.
- Akyürek G, Bumin G. Turkish Adaptation of The Executive Functions and Occupational Routines Scale (EFORTS) and Its Validity And Reliability. Dev Med Child Neurol. 2017;(59):2-18.
- Harber JR. Perception and perceptual-motor integration: there is a difference. Percept Mot Skills. 1979 Dec;49(3):917-8. doi: 10.2466/pms.1979.49.3.917.
- Colarusso R, Hammil D. Motor-free perception test (MVPT-3). California: Academic Therapy Publication; 2003.
- Mailend ML, Plante E, Anderson MA, Applegate EB, Nelson NW. Reliability of the Test of Integrated Language and Literacy Skills (TILLS). Int J Lang Commun Disord. 2016 Jul;51(4):447-59. doi: 10.1111/1460-6984.12222. Epub 2016 Mar 27.
- Metin Ş, Aral N. Motor beceriden bağımsız görsel algı testi-3: Geçerlik güvenirlik çalışması. Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2012;4(2):57-72.
- Atavasun Uysal S. Az Gören Çocuklarda İki Farklı Görsel Algılama Tedavisinin Etkinliğinin Karşılaştırılması [Doktora Tezi]. [Ankara]: Hacettepe Üniversitesi; 2009.
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Werkelijk)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Trefwoorden
Andere studie-ID-nummers
- E-10840098-772.02-8008
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .