不同材料对学生会阴切开术教育学习满意度与自信心影响的随机准实验研究
2025年11月14日 更新者：Melek Şen Aytekin、Tokat Gaziosmanpasa University
不同材料对学生会阴切开缝合术教育学习满意度与自信心影响的随机准实验研究
作为本研究的一部分，由于疫情影响，针对三年级助产学生的会阴切开术培训转变为在线视频辅助流程。
该培训旨在评估实验室环境下使用不同材料进行会阴切开术修复练习对学生满意度及自信心的影响，并对模拟设计的适用性进行评价。
研究概览
详细说明
本研究旨在通过使用不同材料确定会阴切开缝合培训对学习满意度及自信心的影响，并评估这些材料对学习的适用性。
由于疫情原因，助产专业学生通过视频支持在线接受了标准化培训。根据功效分析，计划共招募52名学生，每组26人。然而，由于研究期间学生因不同程度困难退出或排除，最终共有43名学生完成研究。
所有学生通过PowerPoint演示文稿接受了两次60分钟的在线标准化培训。培训结束后，研究人员观看了使用模拟模型制作的会阴切开技能培训视频。在标准化培训结束后完成前测。前测中使用了个人资料表和学生学习满意度与自信心量表。
学生被随机分配到两个处理组：“鸡胸肉组”和“会阴切开模拟模型组”。首位研究员根据分组在相应材料上演示会阴切开缝合。根据所提供培训，学生在各自实验组使用材料进行会阴切开缝合练习。完成练习后对学生进行后测。后测中，学生填写了学习满意度与自信心量表以及模拟设计量表。
研究类型
介入性
注册 (实际的)
43
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Tokat Province
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Tokat Province、Tokat Province、土耳其（türkiye）、60000
- Tokat Gaziosmanpasa University
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
- 成人
- 年长者
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 研究纳入了自愿参与研究的三年级助产专业学生，
- 首次学习正常分娩与产褥期课程、无会阴切开缝合经验且未观察过会阴切开缝合操作的学生。
排除标准：
- 讲授会阴切开课程当天缺席的学生。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：其他
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：无（打开标签）
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：会阴切开术模拟模型
该小组作为正常分娩与产后课程的一部分，接受了在线会阴切开术修复培训。
培训通过两节60分钟的PowerPoint演示课程进行。
培训内容包含研究人员准备的会阴切开术修复视频。
培训结束后，第一位研究人员在实验室环境中使用仿真模型演示了会阴切开术修复操作。
随后学生在鸡胸肉上进行了该手术操作。
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会阴切开术模拟模型为实践阴道分娩后裂伤或会阴切开术的护理与修复提供了一个真实的训练工具。
研究了使用该模型对学生满意度和自信心产生的影响，并评估了该模拟训练的适用性。
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实验性的：鸡胸肉组
该小组接受了在线会阴切开术修复培训，作为正常分娩和产后课程的一部分。
培训通过两次60分钟的PowerPoint演示课程进行。
培训包括观看由研究人员准备的会阴切开术修复视频。
培训结束后，第一位研究人员在实验室环境下使用鸡胸肉演示了会阴切开术修复过程。
随后学生们在鸡胸肉上进行了该手术操作。
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鸡胸肉是可用于练习修复阴道分娩后裂伤或会阴切开术的动物死体组织。
使用了鸡胸肉。
研究了使用此模型对学生满意度和自信心的影响，并评估了其模拟适用性。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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仿真设计规模
大体时间：在学生完成会阴切开修复术后5分钟使用，根据其所在分组决定。
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该量表包含20个条目和5个分量表。
目标与信息分量表包含5个条目，支持分量表包含4个条目，问题解决分量表包含5个条目，反馈/引导反思分量表包含4个条目，真实程度分量表包含2个条目。
量表总体Cronbach's α系数为0.90。
该量表包含两个部分：一部分用于评估仿真模型，另一部分用于评估仿真设计的重要性。
第一部分评级选项为“非常不认同该陈述”、“不认同该陈述”、“不确定”、“认同该陈述”、“非常认同该陈述”以及“不适用”。
第二部分评级选项为“不重要”、“有些重要”、“不确定”、“重要”和“非常重要”。
量表得分通过将总量表分和分量表分除以相应条目数获得
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在学生完成会阴切开修复术后5分钟使用，根据其所在分组决定。
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学生满意度-学习自信心量表
大体时间：在完成标准培训5分钟后使用。根据学生所在组别，在实施会阴切开缝合术后5分钟也进行了使用。
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该量表由Jeffries和Rizzolo（2006）开发，包含两个分量表：当前学习满意度（5个条目）和学习自我信心（8个条目）。
该量表不包含任何反向计分条目。
土耳其语版本的信效度由Ünver等人（2017）进行验证。
该量表的土耳其语版本共包含13个条目。
这是一个五点李克特量表（分值范围从非常不同意（1）到非常同意（5））。
总分通过将分量表得分除以条目数获得。
总分越高表明学生的学习满意度和学习自我信心越高。
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在完成标准培训5分钟后使用。根据学生所在组别，在实施会阴切开缝合术后5分钟也进行了使用。
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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个人信息表
大体时间：在完成标准训练后5分钟使用。
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该表格由研究人员基于文献开发，旨在确定学生的人口统计学特征。
包含学生基本信息的相关问题，如年龄、既往教育背景、选择该专业的原因及其满意度水平。
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在完成标准训练后5分钟使用。
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2021年4月25日
初级完成 (实际的)
2021年7月15日
研究完成 (实际的)
2021年7月15日
研究注册日期
首次提交
2025年10月2日
首先提交符合 QC 标准的
2025年11月14日
首次发布 (实际的)
2025年11月18日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2025年11月18日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2025年11月14日
最后验证
2025年11月1日
更多信息
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