针对巴基斯坦青少年的文化适应性社会情感学习干预的可行性与可接受性
2026年4月3日 更新者：Syeda Wajeeha Zafar、National University of Science and Technology, Pakistan
在巴基斯坦拉瓦尔品第实施和推广针对在校青少年的文化适应通用社会情感干预的可行性与可接受性：一项可行性整群随机对照试验（cRCT）
本研究旨在改善巴基斯坦拉瓦尔品第公立学校环境中青少年的社会情感学习技能。 本研究的目标是通过可行性整群随机对照试验，评估文化适应型社会与情感学习干预的可行性和可接受性。
在当前研究中，4所学校将按性别分层随机分配到干预组和对照组。
研究参与者将为在公立学校就读的青少年。
研究概览
详细说明
本研究是一项双臂、单盲、可行性整群随机对照试验，将在巴基斯坦拉瓦尔品第的4所中学和高中进行。
4所学校将按性别分层，以1:1的比例随机分配至干预组（n = 2）和增强常规治疗组（n = 2）。
研究将纳入约120名年龄在10-14岁、就读于公立小学六年级的不同性别青少年。
一名辅导员将在课堂上实施干预。
干预措施基于实证支持，包括情绪调节、压力管理、问题解决、自信表达、毒品和酒精知识以及人际交往技能。
两组均将增强常规治疗，通过在学校举办40分钟的关于促进青少年心理健康的意识提升研讨会。
本研究旨在评估文化适应后的社交与情绪学习干预措施的可行性和可接受性，同时评估该文化适应干预对巴基斯坦拉瓦尔品第在校青少年社交与情绪能力（SEA）的知识、态度和实践的初步影响。
研究类型
介入性
注册 (估计的)
120
阶段
- 不适用
联系人和位置
本节提供了进行研究的人员的详细联系信息，以及有关进行该研究的地点的信息。
学习地点
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Islamabad、巴基斯坦、540007
- NUST
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参与标准
研究人员寻找符合特定描述的人，称为资格标准。这些标准的一些例子是一个人的一般健康状况或先前的治疗。
资格标准
适合学习的年龄
- 孩子
接受健康志愿者
是的
描述
纳入标准：
- 六年级在校学生
- 在基线评估日、终点结局评估日或两个评估日均在校
排除标准：
若青少年符合以下任一条件将被排除：
- 经学生本人或家长/主要照护者报告，或在评估期间经专业评估团队识别，存在即刻自杀高风险者。
- 经学生本人或家长/主要照护者报告，或在评估期间经专业评估团队识别，患有需要立即或持续住院医疗或精神科治疗的急性疾病者。
- 在评估期间经专业评估团队识别，存在聋哑、失明及言语障碍，或患有严重精神、神经或物质使用障碍（如：精神病、缄默症、智力残疾、自闭症或药物依赖）者。
学习计划
本节提供研究计划的详细信息，包括研究的设计方式和研究的衡量标准。
研究是如何设计的？
设计细节
- 主要用途：预防
- 分配：随机化
- 介入模型：并行分配
- 屏蔽：双倍的
武器和干预
参与者组/臂 |
干预/治疗 |
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实验性的：神奇小美与伙伴干预
这是一种多组分的通用干预措施，旨在促进10-14岁青少年的社会情感生活技能。
基于循证有效的项目组成部分，该干预措施有潜力改善青少年心理健康并减少危险行为。
它是一种资源高效的方法，辅导员通过自学和反思学习技能。
该干预措施包含经过实证支持的策略，通过课堂小组活动进行。
每个会话进一步细分；每个细分会话持续20分钟至30分钟。
干预材料包括：1.《了不起的梅和朋友们》漫画系列 2.《了不起的梅和朋友们》漫画系列辅导员指南。
漫画描绘了青少年在日常生活中面临的生活场景和情境。
借助漫画，辅导员向青少年传授社交和情感技能。
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这是一种多成分的通用干预措施，旨在促进10-14岁青少年的社会情感生活技能。
基于循证有效的项目组成部分，该干预措施有潜力改善青少年心理健康并减少危险行为。
它资源高效，辅导员通过自学和反思学习技能。
该干预措施包含经验支持的策略，通过课堂小组会议进行。
每节课进一步细分；单个细分课程持续20分钟至30分钟。
干预材料包括：1. 《了不起的梅和朋友们》漫画系列 2. 《了不起的梅和朋友们》漫画系列辅导员指南。
这些漫画展现了青少年在日常生活中面临的生活场景和情境。
在漫画的帮助下，辅导员向青少年教授社交和情感技能。
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无干预：强化常规治疗
巴基斯坦的公立学校未提供心理健康服务来促进儿童和青少年的心理健康与福祉；因此，通过在校园内为青少年开展40分钟的心理健康促进宣导讲座，将增强两组的常规治疗。
在这些讲座中，教师和青少年将从研究负责人处获得心理健康意识信息。
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研究衡量的是什么？
主要结果指标
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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社交情感能力与学习（SEAL）
大体时间：从基线到干预后一天
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这是一个包含36个项目的工具，旨在衡量青少年的社会情感能力。
项目采用三点李克特量表进行评分，其中“是”得分最高（2分），“否”得分为（1分），“可能”得分最低（0分）（联合国儿童基金会，2021年）。
得分越高表示社会情感知识、技能和积极实践越强，而得分越低则表示社会情感能力和意识越差。
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从基线到干预后一天
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次要结果测量
结果测量 |
措施说明 |
大体时间 |
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儿童症状清单
大体时间：从基线到干预后一天
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这是一个成熟的35项量表。
它包含三个分量表：内化问题、外化问题和注意力问题（Jellinek等人，1988年）。
乌尔都语版本先前已在巴基斯坦进行改编和使用，显示出令人满意的信度和效度（Hamdani等人，2024年；2022年）。
较高的分数反映较高水平的情绪和行为问题（内化、外化和注意力困难），而较低的分数则表示较少的社会心理问题。
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从基线到干预后一天
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修订版儿童焦虑与抑郁量表（RCADS）
大体时间：从基线到干预后一天
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RCADS是一个包含25个项目的工具（采用4点李克特量表；转换后的分数范围为0-100），用于测量焦虑和情绪低落的程度。
它包含两个分量表（焦虑和抑郁）。
该工具此前已被翻译成乌尔都语，并在巴基斯坦成功使用（Hamdani等人，2024年）。
得分越高表示焦虑和抑郁症状越严重，而得分越低则表示焦虑和情绪低落的症状越少。
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从基线到干预后一天
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短版沃里克-爱丁堡心理健康量表 (SWEMWS)
大体时间：从基线到干预后一天
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这是一个包含7个条目的量表，通过评估过去两周内思维和情感的功能来评估心理健康状况。
条目采用李克特量表进行评分，范围从“从不”到“总是”。
总分通过将所有条目的回答相加计算得出（Tennant等人，2007年）。
该工具已被翻译成乌尔都语并经过先前验证（Hamdani等人，2022年）。
分数越高表示心理健康状况越好，思维和情感功能越积极；分数越低表示心理健康状况越差。
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从基线到干预后一天
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欺凌受害问卷
大体时间：从基线到干预后一天
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过去30天内的欺凌经历将通过情境化版本的欺凌受害问卷进行测量。
总分范围从0到12分。分数越高表示欺凌受害经历越频繁，而分数越低表示被同伴欺凌的经历越少或没有。
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从基线到干预后一天
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研究特定可行性评估问卷
大体时间：干预后一天
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定量可行性评估将通过以下指标进行：招募率、向研究参与者提供的课程数量、参与课程并接受干预的参与者数量、课程持续时间以及随访评估中的保留率。 定性可行性评估将探讨培训非专业辅导员并在学校环境中实施干预的可行性程度。 |
干预后一天
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干预可接受性的定性评估
大体时间：干预后一天
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可接受性将通过半结构化访谈中对利益相关者的定性评估进行评估，以评估所实施干预策略的可接受性、可行性、促进因素和障碍，以及干预实施者在干预实施过程中面临的挑战。
与青少年的焦点小组讨论将探讨参与者在课程中应用的干预策略，参与者在现实生活中应用干预策略时面临的挑战，感知有用性、易用性、对最有用/最无用组件的理解程度，改进建议，以及继续行为/参与干预的意愿。
在学校环境中实施情况的感知也将从非专业人员作为实施者、他们的培训和监督、以及实施干预的经验或感知等方面进行探讨。
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干预后一天
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合作者和调查者
在这里您可以找到参与这项研究的人员和组织。
调查人员
- 学习椅：Sitwat Usman Langrial、National University of Sciences and Technology, Pakistan
- 研究主任：Joanna Lai、United Nations International Children's Emergency Fund
研究记录日期
这些日期跟踪向 ClinicalTrials.gov 提交研究记录和摘要结果的进度。研究记录和报告的结果由国家医学图书馆 (NLM) 审查，以确保它们在发布到公共网站之前符合特定的质量控制标准。
研究主要日期
学习开始 (实际的)
2026年4月1日
初级完成 (估计的)
2026年4月20日
研究完成 (估计的)
2026年4月20日
研究注册日期
首次提交
2026年2月8日
首先提交符合 QC 标准的
2026年2月20日
首次发布 (实际的)
2026年2月25日
研究记录更新
最后更新发布 (实际的)
2026年4月6日
上次提交的符合 QC 标准的更新
2026年4月3日
最后验证
2026年4月1日
更多信息
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