通过思维导图可视化思考：一项关于护理学生批判性思维和解决问题能力的随机对照试验 (Mind mapping)

思维导图由一系列相互关联的概念组成。思维导图的目的是发现想法之间的创造性联系（Ordu, Çalışkan, 2022）。思维导图是二维的视觉学习工具。这些学习工具充当学生已有知识与将要获取的新信息之间的桥梁。思维导图是一种强调创造力和视觉表现的笔记技巧。随着技术的进步，思维导图也开始在计算机环境中使用（Gao等人，2022；Tavares等人，2021）。

本研究将评估思维导图方法在提高护生批判性思维和解决问题能力方面的有效性。研究将采用随机对照实验设计。根据2025-2026学年注册该课程的80名学生，使用G*Power 3.1.9.7程序进行效能分析以确定样本量。在文献中的类似研究（Cengiz等人，2023）中，实验组前测（94.52 ± 24.11）和后测（84.26 ± 19.95）的平均值和标准差数据确定的效应量为0.4559608。基于5%的误差幅度和95%的效能参数，依赖组t检验确定的最小样本量为n=54。考虑到研究过程中可能发生的数据丢失，样本组增加了20%的扩展，研究计划开始时总共65名参与者。

研究的纳入标准为首次注册《护理批判性思维》课程并自愿参与研究的学生。排除标准为之前参加过批判性思维课程的学生。退出标准为学生拒绝继续研究或未能完成数据收集表。研究数据将使用“人口统计信息表”、“马尔马拉批判性思维倾向量表”和“解决问题量表”收集。研究的准备阶段：研究人员开发了五个不同的案例研究，用于《护理批判性思维》课程的讨论。每周讨论一个案例研究。案例研究涉及感染控制、药物管理、患者安全与医疗差错、伦理问题、系统方法。每个案例都有针对护士的基本角色和职责、需要注意的风险领域等的案例特定问题。这些案例和案例问题将提交给护理系的专家。根据专家的反馈进行必要的修改。

研究的实施：所有学生将被事先测试“人口统计信息表”、“马尔马拉批判性思维倾向量表”和“解决问题量表”。随后，根据纳入标准选择自愿参与研究的学生。根据学生在量表上的平均得分，将他们随机分配到实验组和对照组。

研究的实施阶段将在《护理批判性思维》课程中持续五周。在课程安排的日期和时间，同时为实验组和对照组应用不同的教学方法。当天的课程主题覆盖40-50分钟。之后，实验组和对照组被分配到两个独立的教室进行课程的剩余部分。对照组和被排除在外的参与者将继续在课程教师的指导下按照课程常规流程学习，并使用案例分析方法覆盖主题。在实验组中，学生被分成4-5人的小组。为期五周，每周不同主题创建思维导图。各组大约有20-30分钟的时间创建他们的思维导图。

在此过程中，要求小组以视觉格式准备他们的思维导图，可以使用纸和笔，或者如果他们愿意，也可以使用各种基于网络的程序。在规定时间结束时，所有小组展示他们准备好的思维导图，并进行讨论。所有思维导图演示完成后，在五周结束时进行最终测试。所有学生将参加最终测试“马尔马拉批判性思维倾向量表”和“解决问题量表”。

研究数据将使用社会科学统计软件包（SPSS）版本23进行分析。显著性水平设定为p < 0.05。