Skupinová hudební praxe zlepšuje rozvoj (OC)

Tato 2letá longitudinální studie porovnávala kognitivní a senzomotorický vývoj dvou skupin dětí. Obě skupiny absolvovaly dva hudební kurzy po 45 minutách týdně ve třídě (maximálně 20 dětí na třídu), které vedli profesionální hudebníci.

Intervenční skupiny (n=34) se učily hrát na smyčcové nástroje „orchestr ve třídě“, kontrolní skupiny (n=35) se řídily standardním švýcarským školním vzdělávacím programem s hodinami „senzibilizace k hudbě“, postrádaly soustředěnou instrumentální praxi.

Děti, které absolvovaly protokolární mimoškolní hodiny hudební výchovy před nebo během studie, byly z analýz vyloučeny.

Skupiny byly porovnány na začátku (T0) po jednom roce (T1) a po dvou letech (T2) pomocí standardizovaných psychometrických testů, hodnotících kognitivní a senzomotorické funkce a také testy hudebnosti.

Hudební praxe, pokrývající širokou a různorodou oblast dovedností a schopností, od senzomotorických až po kognitivní aktivity na nejvyšší úrovni, je skutečnou hnací silou rozvoje. Široce rozmístěné oblasti v mozku, které podporují všechny tyto funkce, jsou díky této praxi trénovány a lépe koordinovány. To vyvolává změny v morfologii a funkci mozku. V důsledku toho pravidelné cvičení hudby přináší výhody, které dalece přesahují muzikálnost. Výsledky různých studií naznačují, že děti, které se věnují hudbě, vykazují zvýšenou verbální paměť, verbální inteligenci, čtení, vizuálně-prostorové zpracování, exekutivní funkce, pozornost, logické uvažování a podle některých autorů i lepší matematiku nebo dokonce IQ a sociální dovednosti.

Dostupné důkazy o prospěšných účincích hudební praxe na kognitivní vývoj dítěte se týkají především dětí rodičů s vysokým socioekonomickým a vzdělanostním zázemím [10] a obvykle pocházejí ze soukromých lekcí. Kromě toho má dítě většinou zájem naučit se hrát na hudební nástroj, což vyvolává motivační zaujatost. Hodnocení příznivých přenosových efektů se obecně omezuje na omezený počet kapacit nebo dovedností a randomizované kontrolované studie (RCT) s aktivními kontrolními skupinami jsou vzácné.

Vyšetřovatelé zde porovnávali děti, které intenzivně cvičily různé smyčcové nástroje ve třídě v rámci specifického programu Orchestra in Class (OC), s vrstevníky v paralelních třídách, které dostávaly stejné množství hudební výuky, také v rámci celé třídy, ale bez soustředění. trénink na složitý hudební nástroj. Celé existující třídy byly náhodně přiřazeny k OC a kontrolním programům (randomizace shluků). Studie probíhala na veřejných základních školách v populárních čtvrtích v oblasti Ženevy, aby se zabránilo zaměňování hudebních efektů s vlivy socioekonomického prostředí.

Vyšetřovatelé předpokládali, že kognitivní funkce silně zapojené do hudební praxe, jako je pracovní paměť, pozornost, zpracování informací, kognitivní flexibilita a abstraktní uvažování, stejně jako jemné senzomotorické funkce by vyvolaly zvýšené pozitivní přenosové efekty ve skupině OC ve srovnání s kontrolní skupinou.