Groepsmuziekpraktijken verbeteren de ontwikkeling (OC)

Deze 2 jaar durende longitudinale studie vergeleek de cognitieve en sensomotorische ontwikkeling van twee groepen kinderen. Beide groepen kregen twee muzieklessen van 45 minuten per week klassikaal (maximaal 20 kinderen per klas), gegeven door professionele musici.

De interventiegroepen (n=34) leerden snaarinstrumenten bespelen "Orchestra in Class", de controlegroepen (n=35) volgden het standaard Zwitserse schoolcurriculum, met lessen "sensibilisering voor muziek", zonder gerichte instrumentale oefening.

Kinderen die voor of tijdens het onderzoek geprotocolleerde buitenschoolse muzieklessen kregen, werden uitgesloten van de analyses.

De groepen werden bij baseline (T0) na één jaar (T1) en na twee jaar (T2) vergeleken met behulp van gestandaardiseerde psychometrische tests, waarbij zowel cognitieve en sensomotorische functies als muzikaliteitstests werden geëvalueerd.

Muziekbeoefening, die een breed en divers gebied van vaardigheden en capaciteiten bestrijkt, van sensomotorische tot cognitieve activiteiten op het hoogste niveau, is een echte motor voor ontwikkeling. Wijd verspreide gebieden in de hersenen, die al deze functies ondersteunen, worden hierdoor getraind en beter gecoördineerd. Dit veroorzaakt veranderingen in de morfologie en functie van de hersenen. Bijgevolg brengt het regelmatig oefenen van muziek voordelen met zich mee die veel verder gaan dan muzikaliteit. De resultaten van verschillende onderzoeken geven aan dat kinderen die muziek beoefenen een groter verbaal geheugen, verbale intelligentie, lezen, visueel-ruimtelijke verwerking, executieve functies, aandacht, logisch redeneren en volgens sommige auteurs zelfs betere wiskunde of zelfs IQ en sociale vaardigheden vertonen.

Beschikbaar bewijs van gunstige effecten van muziekoefeningen op de cognitieve ontwikkeling van kinderen betreft voornamelijk kinderen van ouders met een hoge sociaaleconomische en opleidingsachtergrond [10] en is doorgaans het resultaat van privélessen. Bovendien is het kind meestal geïnteresseerd in het leren van een muziekinstrument, wat een motiverende vooringenomenheid veroorzaakt. Evaluatie van gunstige overdrachtseffecten beperkt zich in het algemeen tot een beperkt aantal capaciteiten of vaardigheden en randomized controlled trials (RCT's) met actieve controlegroepen zijn schaars.

Hier vergeleken de onderzoekers kinderen die intensief verschillende snaarinstrumenten oefenden in een klasomgeving binnen een specifiek Orchestra in Class (OC)-programma, met leeftijdsgenoten in parallelklassen die dezelfde hoeveelheid muzikale instructie kregen, ook binnen een hele klas, maar zonder focus. training op een complex muziekinstrument. Gehele bestaande klassen werden willekeurig toegewezen aan de OC- en de controleprogramma's (clusterrandomisatie). Het onderzoek vond plaats op openbare basisscholen in populaire buurten in de regio Genève, waarbij muziekeffecten niet werden verward met effecten van sociaaleconomische achtergrond.

De onderzoekers verwachtten dat cognitieve functies die sterk betrokken zijn bij de muziekpraktijk, zoals werkgeheugen, aandacht, informatieverwerking, cognitieve flexibiliteit en abstract redeneren, evenals fijne sensomotorische functies, sterkere positieve overdrachtseffecten zouden veroorzaken in de OC-groep in vergelijking met de controlegroep.