Ryhmämusiikkiharjoittelu edistää kehitystä (OC)

Tässä 2 vuoden pitkittäistutkimuksessa verrattiin kahden lapsiryhmän kognitiivista ja sensorimotorista kehitystä. Molemmat ryhmät saivat kaksi musiikkikurssia 45 minuuttia viikossa luokkaympäristössä (enintään 20 lasta per luokka), jotka pitivät ammattimuusikot.

Interventioryhmät (n=34) oppivat soittamaan jousisoittimia "Orchestra in Class", kontrolliryhmät (n=35) noudattivat sveitsiläistä peruskoulun opetussuunnitelmaa "musiikille herkistymisen" tunneilla, joista puuttui kohdennettu instrumentaaliharjoitus.

Lapset, jotka saivat pöytäkirjan ulkopuolisia musiikkitunteja ennen tutkimusta tai sen aikana, suljettiin pois analyyseistä.

Ryhmiä verrattiin lähtötilanteessa (T0) vuoden kuluttua (T1) ja kahden vuoden kuluttua (T2) käyttämällä standardoituja psykometrisiä testejä, arvioiden kognitiivisia ja sensorimotorisia toimintoja sekä musikaalisuustestejä.

Musiikin harjoittelu, joka kattaa laajan ja monipuolisen taitojen ja kykyjen kentän sensorimotorisista kognitiivisista toiminnoista korkeimmalla tasolla, on todellinen kehityksen liikkeellepaneva voima. Aivojen laajalle jakautuneet alueet, jotka tukevat kaikkia näitä toimintoja, ovat koulutettuja ja paremmin koordinoituja tämän käytännön seurauksena. Tämä aiheuttaa muutoksia aivojen morfologiassa ja toiminnassa. Näin ollen musiikin säännöllinen harjoittaminen tuo etuja, jotka ulottuvat paljon musikaalisuutta pidemmälle. Erilaisten tutkimusten tulokset osoittavat, että musiikkia harjoittavilla lapsilla on lisääntynyt verbaalinen muisti, verbaalinen älykkyys, lukeminen, visuaalinen ja tilallinen käsittely, toimeenpanotoiminnot, huomiokyky, looginen päättely ja joidenkin kirjoittajien mukaan jopa parempi matematiikka tai jopa älykkyysosamäärä ja sosiaaliset taidot.

Saatavilla olevat todisteet musiikillisten käytäntöjen hyödyllisistä vaikutuksista kognitiiviseen lapsen kehitykseen koskevat pääasiassa korkean sosioekonomisen ja koulutustaustan omaavien vanhempien lapsia [10] ja ovat tyypillisesti seurausta yksityistunneista. Lisäksi suurimman osan ajasta lapsi on kiinnostunut oppimaan soittimen, mikä saa aikaan motivaatiota. Hyödyllisten siirtovaikutusten arviointi rajoittuu yleensä rajoitettuun määrään kapasiteettia tai taitoja, ja satunnaistettuja kontrolloituja kokeita (RCT) aktiivisilla kontrolliryhmillä on vähän.

Tässä tutkijat vertasivat lapsia, jotka harjoittelivat intensiivisesti eri jousisoittimia luokkaympäristössä tietyn Orchestra in Class (OC) -ohjelman puitteissa, rinnakkaisluokkien ikätovereihin, jotka saivat saman määrän musiikkiopetusta, myös koko luokassa, mutta heiltä puuttui keskittyminen. monimutkaisen soittimen koulutus. Koko olemassa olevat luokat osoitettiin satunnaisesti OC- ja Control-ohjelmiin (klusterin satunnaistaminen). Tutkimus tehtiin Geneven alueen suosituilla kaupunginosilla sijaitsevissa julkisissa peruskouluissa välttäen sekoittamasta musiikkiefektejä sosioekonomisen taustan vaikutuksiin.

Tutkijat odottivat, että musiikilliseen harjoitteluun vahvasti liittyvät kognitiiviset toiminnot, kuten työmuisti, huomio, tiedonkäsittely, kognitiivinen joustavuus ja abstrakti päättely, sekä hieno sensorimotorinen toiminta aiheuttaisivat tehostettuja positiivisia siirtovaikutuksia OC-ryhmässä kontrolliryhmään verrattuna.