Grupowa praktyka muzyczna poprawia rozwój (OC)

To 2-letnie badanie podłużne porównywało rozwój poznawczy i sensomotoryczny dwóch grup dzieci. Obie grupy wzięły udział w dwóch 45-minutowych kursach muzycznych tygodniowo w klasie (maksymalnie 20 dzieci w klasie), prowadzonych przez profesjonalnych muzyków.

Grupy interwencyjne (n=34) uczyły się gry na instrumentach smyczkowych „Orkiestra w klasie”, grupy kontrolne (n=35) realizowały standardowy szwajcarski program szkolny, z lekcjami „uwrażliwiania na muzykę”, bez ukierunkowanej praktyki instrumentalnej.

Z analiz wyłączono dzieci, które przed badaniem lub w jego trakcie otrzymywały protokołowane pozaszkolne lekcje muzyki.

Grupy porównano na początku badania (T0) po roku (T1) i po dwóch latach (T2) za pomocą wystandaryzowanych testów psychometrycznych oceniających funkcje poznawcze i sensomotoryczne oraz testów muzykalności.

Prawdziwym motorem rozwoju jest praktyka muzyczna, obejmująca szeroki i różnorodny zakres umiejętności i zdolności, od czynności sensomotorycznych po poznawcze na najwyższym poziomie. Szeroko rozmieszczone obszary w mózgu, które obsługują wszystkie te funkcje, są trenowane i lepiej koordynowane w wyniku tej praktyki. Powoduje to zmiany w morfologii i funkcji mózgu. W konsekwencji regularne uprawianie muzyki przynosi korzyści daleko wykraczające poza muzykalność. Wyniki różnych badań wskazują, że dzieci uprawiające muzykę wykazują zwiększoną pamięć werbalną, inteligencję werbalną, czytanie, przetwarzanie wzrokowo-przestrzenne, funkcje wykonawcze, uwagę, logiczne rozumowanie, a według niektórych autorów nawet lepsze zdolności matematyczne czy nawet IQ i umiejętności społeczne.

Dostępne dowody korzystnego wpływu praktyki muzycznej na rozwój poznawczy dziecka dotyczą głównie dzieci rodziców o wysokim pochodzeniu społeczno-ekonomicznym i edukacyjnym [10] i zazwyczaj wynikają z prywatnych lekcji. Ponadto przez większość czasu dziecko jest zainteresowane nauką gry na instrumencie muzycznym, co wywołuje skłonność motywacyjną. Ocena korzystnych efektów transferu ogranicza się ogólnie do ograniczonej liczby zdolności lub umiejętności, a randomizowane badania kontrolowane (RCT) z aktywnymi grupami kontrolnymi są rzadkie.

Tutaj badacze porównali dzieci, które intensywnie ćwiczyły na różnych instrumentach smyczkowych w klasie w ramach określonego programu Orchestra in Class (OC), z rówieśnikami w klasach równoległych, którzy otrzymali taką samą ilość instrukcji muzycznych, również w ramach całej klasy, ale brakowało im koncentracji szkolenie na złożonym instrumencie muzycznym. Całe istniejące klasy zostały losowo przydzielone do programów OC i Kontroli (randomizacja klastrów). Badanie przeprowadzono w publicznych szkołach podstawowych w popularnych dzielnicach w rejonie Genewy, unikając mieszania efektów muzycznych z efektami pochodzenia społeczno-ekonomicznego.

Badacze przewidzieli, że funkcje poznawcze silnie związane z praktyką muzyczną, takie jak pamięć robocza, uwaga, przetwarzanie informacji, elastyczność poznawcza i rozumowanie abstrakcyjne, a także precyzyjne funkcje czuciowo-motoryczne, wywołają wzmocnione pozytywne efekty transferu w grupie OC w porównaniu z grupą kontrolną.