La pratique musicale de groupe améliore le développement (OC)

Cette étude longitudinale de 2 ans a comparé le développement cognitif et sensorimoteur de deux groupes d'enfants. Les deux groupes ont reçu deux cours de musique de 45 minutes par semaine en classe (maximum 20 enfants par classe), donnés par des musiciens professionnels.

Les groupes d'intervention (n=34) ont appris à jouer des instruments à cordes "Orchestra in Class", les groupes témoins (n=35) ont suivi le programme scolaire suisse standard, avec des cours de "sensibilisation à la musique", sans pratique instrumentale ciblée.

Les enfants qui ont reçu des cours de musique parascolaires protocolés avant ou pendant l'étude ont été exclus des analyses.

Les groupes ont été comparés à l'inclusion (T0) après un an (T1) et après deux ans (T2) à l'aide de tests psychométriques standardisés, évaluant les fonctions cognitives et sensorimotrices ainsi que des tests de musicalité.

La pratique musicale, couvrant un champ large et diversifié de compétences et d'aptitudes, des activités sensorimotrices aux activités cognitives au plus haut niveau, est un véritable moteur de développement. Grâce à cette pratique, des régions largement réparties dans le cerveau, qui prennent en charge toutes ces fonctions, sont entraînées et mieux coordonnées. Cela provoque des changements dans la morphologie et le fonctionnement du cerveau. Par conséquent, la pratique régulière de la musique apporte des bénéfices qui vont bien au-delà de la musicalité. Les résultats de diverses études indiquent que les enfants qui pratiquent la musique montrent une augmentation de la mémoire verbale, de l'intelligence verbale, de la lecture, du traitement visuo-spatial, des fonctions exécutives, de l'attention, du raisonnement logique et, selon certains auteurs, de meilleures mathématiques ou même du QI et des compétences sociales.

Les preuves disponibles des effets bénéfiques de la pratique musicale sur le développement cognitif de l'enfant concernent principalement les enfants de parents issus d'un milieu socio-économique et éducatif élevé [10] et résultent généralement de cours privés. De plus, la plupart du temps, l'enfant est intéressé à apprendre un instrument de musique, induisant un biais motivationnel. L'évaluation des effets de transfert bénéfiques se limite en général à un nombre limité de capacités ou de compétences et les essais contrôlés randomisés (ECR) avec des groupes témoins actifs sont rares.

Ici, les enquêteurs ont comparé des enfants qui ont pratiqué de manière intensive différents instruments à cordes dans une classe au sein d'un programme Orchestra in Class (OC) spécifique, à des pairs dans des classes parallèles qui ont reçu la même quantité d'enseignement musical, également au sein d'une classe entière, mais manquant de concentration. formation sur un instrument de musique complexe. Des classes entières existantes ont été assignées au hasard aux programmes OC et Contrôle (randomisation par grappes). L'étude s'est déroulée dans des écoles primaires publiques de quartiers populaires de la région genevoise, en évitant de confondre effets musicaux et effets d'origine socio-économique.

Les chercheurs ont anticipé que les fonctions cognitives fortement impliquées dans la pratique musicale comme la mémoire de travail, l'attention, le traitement de l'information, la flexibilité cognitive et le raisonnement abstrait, ainsi que la fonction sensorimotrice fine provoqueraient des effets de transfert positifs accrus dans le groupe OC par rapport au groupe témoin.