Групповая музыкальная практика способствует развитию (OC)

В этом двухлетнем лонгитюдном исследовании сравнивалось когнитивное и сенсомоторное развитие двух групп детей. Обе группы получили два музыкальных курса продолжительностью 45 минут в неделю в классе (максимум 20 детей в классе), проводимых профессиональными музыкантами.

Группы вмешательства (n = 34) учились играть на струнных инструментах «Оркестр в классе», контрольные группы (n = 35) следовали стандартной швейцарской школьной программе с уроками «сенсибилизации к музыке» без целенаправленной инструментальной практики.

Дети, получавшие протокольные внеклассные уроки музыки до или во время исследования, были исключены из анализа.

Группы сравнивали на исходном уровне (Т0), через один год (Т1) и через два года (Т2) с использованием стандартизированных психометрических тестов, оценивающих когнитивные и сенсомоторные функции, а также тесты на музыкальность.

Музыкальная практика, охватывающая широкую и разнообразную область навыков и умений, от сенсомоторной до познавательной деятельности на высшем уровне, является настоящей движущей силой развития. В результате этой практики тренируются и лучше координируются широко распространенные области мозга, которые поддерживают все эти функции. Это провоцирует изменения морфологии и функции головного мозга. Следовательно, регулярные занятия музыкой приносят пользу, выходящую далеко за рамки музыкальности. Результаты различных исследований показывают, что дети, которые занимаются музыкой, демонстрируют улучшенную вербальную память, вербальный интеллект, чтение, зрительно-пространственную обработку, исполнительные функции, внимание, логическое мышление и, по мнению некоторых авторов, даже лучшие математические или даже IQ и социальные навыки.

Имеющиеся данные о благотворном влиянии музыкальной практики на когнитивное развитие ребенка в основном касаются детей родителей с высоким социально-экономическим и образовательным уровнем [10] и обычно являются результатом частных уроков. Кроме того, большую часть времени ребенку интересно научиться играть на музыкальном инструменте, что вызывает мотивационную предвзятость. Оценка положительных эффектов переноса в целом ограничивается ограниченным числом способностей или навыков, а рандомизированные контролируемые испытания (РКИ) с активными контрольными группами немногочисленны.

Здесь исследователи сравнили детей, которые интенсивно занимались на разных струнных инструментах в классе в рамках специальной программы «Оркестр в классе» (OC), со сверстниками в параллельных классах, которые получили такое же количество музыкальных инструкций, также в рамках всего класса, но не обладали целенаправленным вниманием. обучение игре на сложном музыкальном инструменте. Целые существующие классы были случайным образом распределены по программам OC и Control (кластерная рандомизация). Исследование проводилось в государственных начальных школах в популярных районах Женевы, чтобы избежать смешения музыкальных эффектов с влиянием социально-экономического положения.

Исследователи ожидали, что когнитивные функции, сильно связанные с музыкальной практикой, такие как рабочая память, внимание, обработка информации, когнитивная гибкость и абстрактное мышление, а также тонкая сенсомоторная функция, вызовут усиление положительных эффектов переноса в группе OC по сравнению с контрольной группой.