Učení slov založené na získávání slov při vývojové poruše jazyka během čtení knihy

Vývojová jazyková porucha (DLD) postihuje učení se jazyků odhadem u 7 % dětí. Ačkoli velká část výzkumné literatury zdůrazňovala potíže s učením gramatiky, děti s DLD mají také velké nedostatky ve slovní zásobě. V nedávné práci vyšetřovatelé zkoumali přínos nácviku vyhledávání ke zlepšení učení a udržení slov u předškoláků s DLD. Odůvodnění této práce je založeno na rostoucí literatuře v oblasti kognitivní psychologie, která ukazuje, že opakovaná praxe při získávání informací vede k delšímu dlouhodobému uchovávání než neustálé studium těchto informací bez příležitostí k získání. Navíc praktikování vyhledávání, ke kterému dochází po prodlevě – nebo „mezera“ mezi studiem slova a následnými pokusy o vyvolání – může vést k silnějším účinkům.

Vyšetřovatelé prozkoumali výhody praxe vyhledávání u předškoláků s DLD a s typickým jazykovým vývojem (TD) a ukázali, že zapamatování a udržení nových slov (podstatná jména, přídavná jména, slovesa) byly větší, když se je naučili pomocí opakovaného vyhledávání s mezerami (RSR), než když se naučil pouze opakovaným studiem. Navzdory tomu, že děti s DLD měly prospěch z RSR, stále vykazovaly nižší úrovně paměti než děti s TD.

V současné studii se vyšetřovatelé zaměřují na zvýšení úrovně přesnosti vložením stejných slov a rozvrhů vyhledávání použitých v dřívějších studiích do kontextu příběhu. Příběhy ilustrované umělci obsahují ilustrace neznámých rostlin a zvířat, které sloužily jako odkazy na nová podstatná jména v dřívější studii. Do této studie bude přijato 16 dětí s DLD spolu s 16 dětmi s TD podle chronologického věku. Pomocí vnitropředmětového designu se děti naučí osm nových podstatných jmen, čtyři zasazená do každého příběhu. Spolu s každým slovním tvarem se děti naučí „význam“, tedy další sémantické informace o referentu.

U slov ve stavu RSR bude každé nové slovo a význam, spárované s jeho referentem, prezentováno jako součást příběhu. Ihned po vyslechnutí budou děti požádány, aby si vybavily formu i význam, a poté je uslyší opakovat. Všechny následující pokusy o vyhledání proběhnou poté, co zasáhla tři další slova od posledního výskytu slova ve studijním pokusu. Nová slova přiřazená ke srovnávací podmínce budou jednoduše slyšet spárovaná s jejich referentem během příběhu se stejnou frekvencí jako slova ve stavu RSR. Děti nebudou požádány, aby si vybavovaly slova ve srovnávací podmínce během doby učení. V každém výukovém dni budou příběhy prezentovány dvakrát. Jak je napsáno, příběhy jsou přiměřené délky a tempa, ale opakováním příběhu děti uslyší slova celkově stejně často jako v předchozích studiích vyšetřovatele, což umožňuje vyhodnotit přínosy formátu příběhu. Vybavení slovních tvarů a významů bude testováno po přečtení pohádkové knihy druhý den ao týden později. O týden později bude opakovací test podán znovu a děti absolvují tříalternativní rozpoznávací test.

Vyšetřovatelé předpokládají, že děti si budou ve stavu RSR lépe vybavovat slovní formy než děti ve stavu opakované studie; minulé studie trvale neprokázaly výhodu pro zapamatování „významu“ nebo pro uznání. Očekává se také, že děti s TD si celkově zapamatují více slov než děti s DLD. Do té míry, že formát příběhu je pro děti poutavější, bude pro obě skupiny lepší celkové zapamatování. Za předpokladu, že výsledky budou replikovány, lze doufat, že formát čtení dětských knih bude vhodný pro použití učiteli a patology řeči, kteří pracují s dětmi s DLD.