Aprendizaje de palabras basado en la recuperación en el trastorno del desarrollo del lenguaje durante la lectura de libros

El trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) afecta el aprendizaje del lenguaje en aproximadamente el 7% de los niños. Aunque gran parte de la literatura de investigación ha enfatizado las dificultades en el aprendizaje de la gramática, los niños con DLD también tienen déficits importantes en el vocabulario. En un trabajo reciente, los investigadores han estado examinando el beneficio de la práctica de recuperación para mejorar el aprendizaje y la retención de palabras en niños en edad preescolar con DLD. El fundamento detrás de este trabajo se basa en la creciente literatura en el campo de la psicología cognitiva que muestra que la práctica repetida en la recuperación de información da como resultado una mayor retención a largo plazo que el estudio continuo de esa información sin oportunidades de recuperación. Además, la práctica de recuperación que se produce después de un retraso (o "espaciado" entre el estudio de una palabra y los intentos posteriores de recordarla) puede producir efectos más fuertes.

Los investigadores han explorado los beneficios de la práctica de recuperación para niños en edad preescolar con DLD y con desarrollo típico del lenguaje (TD), mostrando que el recuerdo y la retención de palabras nuevas (sustantivos, adjetivos, verbos) fueron mayores cuando se aprendieron utilizando la recuperación espaciada repetida (RSR) que cuando aprendido mediante el estudio repetido únicamente. A pesar de beneficiarse del RSR, los niños con DLD todavía mostraron niveles más bajos de recuerdo que los niños con TD.

En el estudio actual, los investigadores pretenden aumentar los niveles de precisión incorporando las mismas palabras y programas de recuperación utilizados en estudios anteriores en contextos de historias. Las historias ilustradas por artistas incorporan ilustraciones de plantas y animales desconocidos que sirvieron como referentes de sustantivos novedosos en un estudio anterior. Se reclutarán para este estudio dieciséis niños con DLD junto con 16 niños con TD emparejados por edad cronológica. Utilizando un diseño dentro de los sujetos, los niños aprenderán ocho sustantivos novedosos, cuatro integrados en cada historia. Junto con cada forma de palabra, los niños aprenderán un "significado", es decir, una información semántica adicional sobre el referente.

Para las palabras en la condición RSR, cada palabra y significado novedosos, junto con su referente, se presentarán como parte de la historia. Inmediatamente después de escucharlo, se les pedirá a los niños que recuerden tanto la forma como el significado, y luego los escucharán repetidos. Todas las pruebas de recuperación posteriores se producirán después de que hayan intervenido otras tres palabras desde la última vez que apareció la palabra en una prueba de estudio. Las palabras novedosas asignadas a la condición de comparación simplemente se escucharán emparejadas con su referente durante la historia con la misma frecuencia que las palabras en la condición RSR. No se pedirá a los niños que recuerden las palabras en la condición de comparación durante el período de aprendizaje. Las historias se presentarán dos veces en cada uno de los días de aprendizaje. Tal como están escritas, las historias tienen una duración y un ritmo razonables, pero al repetir la historia, los niños escucharán las palabras la misma cantidad de veces en general que en los estudios anteriores del investigador, lo que permite evaluar los beneficios del formato de la historia. Se probará el recuerdo de las formas y significados de las palabras después de la lectura del libro de cuentos el segundo día y una semana después. Una semana después, se volverá a administrar la prueba de recuerdo y los niños completarán una prueba de reconocimiento de tres alternativas.

Los investigadores plantean la hipótesis de que los niños mostrarán un mayor recuerdo de las formas de las palabras en la condición RSR que aquellos en la condición de estudio repetido; estudios anteriores no han demostrado consistentemente una ventaja para recordar el "significado" o para el reconocimiento. También se espera que los niños con TD recuerden más palabras en general que los niños con DLD. En la medida en que el formato de la historia sea más atractivo para los niños, el recuerdo general mejorará para ambos grupos. Suponiendo que los resultados se repliquen, se espera que el formato de lectura de libros para niños resulte adecuado para que lo utilicen profesores y logopedas que trabajan con niños con DLD.