Uczenie się słów oparte na wyszukiwaniu w rozwojowych zaburzeniach językowych podczas czytania książek

Rozwojowe zaburzenia językowe (DLD) wpływają na naukę języka u około 7% dzieci. Chociaż znaczna część literatury badawczej podkreśla trudności w nauce gramatyki, dzieci z DLD mają również poważne deficyty słownictwa. W niedawnej pracy badacze badali korzyści, jakie przynosi praktyka wyszukiwania słów w celu poprawy uczenia się i zapamiętywania słów u przedszkolaków z DLD. Uzasadnienie tej pracy opiera się na rosnącej literaturze z zakresu psychologii poznawczej, która pokazuje, że powtarzana praktyka w wyszukiwaniu informacji skutkuje większym długotrwałym zatrzymywaniem informacji niż ciągłe studiowanie informacji bez możliwości ich odzyskania. Ponadto praktyka odzyskiwania, która ma miejsce po opóźnieniu lub „odstępie” między studiowaniem słowa a kolejnymi próbami przypomnienia, może prowadzić do silniejszych efektów.

Badacze zbadali korzyści płynące z ćwiczeń wyszukiwania dla przedszkolaków z DLD i typowym rozwojem języka (TD), wykazując, że zapamiętywanie i zapamiętywanie nowych słów (rzeczowniki, przymiotniki, czasowniki) było większe, gdy uczyli się tego za pomocą powtarzanego wyszukiwania (RSR), niż gdy nauczyłem się wyłącznie poprzez wielokrotne studiowanie. Pomimo korzyści z RSR, dzieci z DLD nadal wykazywały niższy poziom przypominania niż dzieci z TD.

W bieżącym badaniu badacze zamierzają zwiększyć poziom dokładności poprzez osadzenie w kontekstach historii tych samych słów i schematów wyszukiwania, które zastosowano we wcześniejszych badaniach. Historie ilustrowane przez artystów zawierają ilustracje nieznanych roślin i zwierząt, które we wcześniejszym badaniu służyły jako odniesienia do nowych rzeczowników. Do badania zostanie włączonych szesnaścioro dzieci z DLD oraz 16 dzieci z TD dobranych pod względem wieku chronologicznego. Korzystając z projektu wewnątrzobiektowego, dzieci nauczą się ośmiu nowatorskich rzeczowników, po cztery w każdej historii. Wraz z każdą formą wyrazu dzieci poznają „znaczenie”, czyli dodatkową informację semantyczną o desygnacie.

W przypadku słów w stanie RSR każde nowe słowo i znaczenie w połączeniu z jego odniesieniem zostanie zaprezentowane jako część historii. Natychmiast po usłyszeniu dzieci zostaną poproszone o przypomnienie sobie zarówno formy, jak i znaczenia, a następnie usłyszą je powtórzone. Wszystkie kolejne próby wyszukiwania będą miały miejsce po interwencji trzech innych słów od czasu, gdy słowo to pojawiło się po raz ostatni w próbie badawczej. Nowe słowa przypisane do warunku porównania będą po prostu słyszane w połączeniu z ich odpowiednikiem podczas opowiadania z tą samą częstotliwością, co słowa w warunku RSR. Dzieci nie będą proszone o przypomnienie sobie słów znajdujących się w warunku porównania podczas okresu nauki. Historie będą prezentowane dwukrotnie w każdym dniu edukacyjnym. W formie pisemnej historie mają rozsądną długość i tempo, ale powtarzając je, dzieci usłyszą słowa w sumie tyle samo razy, co w poprzednich badaniach badacza, co umożliwi ocenę korzyści płynących z formatu opowieści. Przypomnienie sobie form i znaczeń słów będzie sprawdzane po czytaniu bajki drugiego dnia i tydzień później. Tydzień później test przypominania zostanie przeprowadzony ponownie, a dzieci przejdą test rozpoznawania składający się z trzech alternatywnych metod.

Badacze stawiają hipotezę, że dzieci będą lepiej zapamiętywać formy słów w stanie RSR niż w przypadku powtarzanego badania; wcześniejsze badania nie wykazały konsekwentnie korzyści w zakresie przypominania sobie „znaczenia” lub rozpoznawania. Oczekuje się również, że dzieci z TD będą ogólnie pamiętać więcej słów niż dzieci z DLD. W stopniu, w jakim forma opowieści jest bardziej wciągająca dla dzieci, ogólne zapamiętywanie zostanie poprawione w przypadku obu grup. Zakładając, że wyniki się powtórzą, można mieć nadzieję, że format czytania książek dla dzieci będzie przydatny dla nauczycieli i logopedów pracujących z dziećmi z DLD.