Hakupohjainen sanaoppiminen kehittyvässä kielihäiriössä kirjan lukemisen aikana

Kehityskielihäiriö (DLD) vaikuttaa kieltenoppimiseen arviolta 7 prosentilla lapsista. Vaikka suuri osa tutkimuskirjallisuudesta on korostanut kieliopin oppimisvaikeuksia, DLD-lapsilla on myös suuria puutteita sanavarastossa. Viimeaikaisessa työssä tutkijat ovat tutkineet hakukäytännön hyötyä sanan oppimisen ja säilyttämisen parantamiseksi esikouluikäisillä, joilla on DLD. Tämän työn taustalla on kasvava kirjallisuus kognitiivisen psykologian alalla, joka osoittaa, että toistuva tiedonhakukäytäntö johtaa parempaan pitkäaikaiseen säilyttämiseen kuin tämän tiedon jatkuva tutkiminen ilman hakumahdollisuuksia. Lisäksi hakukäytäntö, joka tapahtuu viiveen tai "välin" jälkeen sanan tutkimisen ja myöhempien palautusyritysten välillä, voi johtaa vahvempiin vaikutuksiin.

Tutkijat ovat tutkineet hakukäytännön etuja esikouluikäisille, joilla on DLD ja tyypillinen kielenkehitys (TD), osoittaen, että uusien sanojen (substantiivit, adjektiivit, verbit) muistaminen ja säilyttäminen olivat parempia, kun ne opittiin käyttämällä toistuvaa aikavälillä hakua (RSR) kuin silloin oppinut vain toistuvan tutkimuksen avulla. Huolimatta siitä, että he hyötyivät RSR:stä, DLD:tä sairastavilla lapsilla oli edelleen heikompi muistaminen kuin TD:tä sairastavilla lapsilla.

Tässä tutkimuksessa tutkijat pyrkivät lisäämään tarkkuustasoja upottamalla tarinakonteksteihin samat sanat ja hakuaikataulut, joita aikaisemmissa tutkimuksissa käytettiin. Taiteilijoiden kuvittamat tarinat sisältävät kuvia tuntemattomista kasveista ja eläimistä, jotka toimivat uusien substantiivien referensseinä aikaisemmassa tutkimuksessa. Tähän tutkimukseen otetaan mukaan kuusitoista DLD-sairaista lasta sekä 16 lasta, joilla on TD kronologisen iän mukaan. Aiheiden sisäisen suunnittelun avulla lapset oppivat kahdeksan uutta substantiivia, neljä upotettuna kuhunkin tarinaan. Jokaisen sanamuodon ohella lapset oppivat "merkityksen", eli ylimääräisen semanttisen tiedon referentistä.

RSR-tilassa olevien sanojen osalta jokainen uusi sana ja merkitys, pariksi sen referentin kanssa, esitetään osana tarinaa. Heti sen kuultuaan lapsia pyydetään muistamaan sekä muoto että merkitys, ja sitten he kuulevat ne toistuvat. Kaikki myöhemmät hakukokeet suoritetaan sen jälkeen, kun kolme muuta sanaa on puuttunut sen jälkeen, kun sana viimeksi esiintyi tutkimuskokeessa. Vertailuehtoon määritetyt uudet sanat yksinkertaisesti kuullaan pariksi niiden referentin kanssa tarinan aikana samalla taajuudella kuin RSR-ehdon sanat. Lapsia ei pyydetä muistamaan vertailuehdon sanoja oppimisjakson aikana. Tarinat esitetään kahdesti jokaisena oppimispäivänä. Kuten kirjoitettuna, tarinat ovat kohtuullisen pituisia ja vauhdikkaita, mutta tarinaa toistamalla lapset kuulevat sanat kaiken kaikkiaan yhtä monta kertaa kuin tutkijan aikaisemmissa tutkimuksissa, mikä mahdollistaa tarinamuodon hyötyjen arvioinnin. Sanan muotojen ja merkityksien muistamista testataan toisena päivänä ja viikon kuluttua satukirjan lukemisen jälkeen. Viikkoa myöhemmin palautustesti suoritetaan uudelleen ja lapset suorittavat kolmen vaihtoehdon tunnistustestin.

Tutkijat olettavat, että lapset muistavat paremmin sanamuotoja RSR-tilassa kuin toistetussa tutkimuksessa; aiemmat tutkimukset eivät ole johdonmukaisesti osoittaneet etua "merkityksen" muistamisessa tai tunnistamisessa. On myös odotettavissa, että lapset, joilla on TD, muistavat enemmän sanoja kuin lapset, joilla on DLD. Siinä määrin kuin tarinamuoto on lapsia kiinnostavampi, molempien ryhmien yleinen muistaminen paranee. Olettaen, että tulokset toistetaan, toivotaan, että lasten kirjojen lukumuoto tulee soveltuvaksi opettajien ja puhekielen patologien käyttöön, jotka työskentelevät DLD-lasten kanssa.