Apprentissage de mots basé sur la récupération dans les troubles développementaux du langage pendant la lecture d'un livre

Le trouble développemental du langage (TLD) affecte l’apprentissage du langage chez environ 7 % des enfants. Bien qu’une grande partie de la littérature scientifique ait souligné les difficultés d’apprentissage de la grammaire, les enfants atteints de DLD présentent également d’importants déficits de vocabulaire. Dans des travaux récents, les enquêteurs ont examiné les avantages de la pratique de récupération pour améliorer l'apprentissage et la rétention des mots chez les enfants d'âge préscolaire atteints de DLD. La justification de ce travail est fondée sur la littérature croissante dans le domaine de la psychologie cognitive, qui montre que la pratique répétée de récupération d'informations entraîne une plus grande rétention à long terme que l'étude continue de ces informations sans possibilité de récupération. De plus, la pratique de récupération qui se produit après un délai - ou « espacement » entre l'étude d'un mot et les tentatives de rappel ultérieures - peut conduire à des effets plus importants.

Les enquêteurs ont exploré les avantages de la pratique de récupération pour les enfants d'âge préscolaire atteints de DLD et avec un développement du langage (TD) typique, montrant que le rappel et la rétention de mots nouveaux (noms, adjectifs, verbes) étaient plus élevés lorsqu'ils étaient appris à l'aide d'une récupération espacée répétée (RSR) que lorsque appris en utilisant uniquement des études répétées. Malgré le bénéfice du RSR, les enfants atteints de DLD présentaient toujours des niveaux de rappel inférieurs à ceux des enfants atteints de TD.

Dans la présente étude, les enquêteurs visent à augmenter les niveaux de précision en intégrant les mêmes mots et programmes de récupération utilisés dans des études antérieures dans des contextes d'histoire. Les histoires illustrées par des artistes incorporent des illustrations de plantes et d’animaux inconnus qui servaient de référents à des noms nouveaux dans une étude antérieure. Seize enfants atteints de DLD seront recrutés pour cette étude avec 16 enfants atteints de TD appariés selon l'âge chronologique. En utilisant une conception intra-sujets, les enfants apprendront huit nouveaux noms, quatre intégrés dans chaque histoire. Avec chaque forme de mot, les enfants apprendront un « sens », c'est-à-dire une information sémantique supplémentaire sur le référent.

Pour les mots dans la condition RSR, chaque mot et signification nouveaux, associés à son référent, seront présentés dans le cadre de l'histoire. Immédiatement après l'avoir entendu, les enfants seront invités à se rappeler à la fois la forme et le sens, puis à entendre ceux qui sont répétés. Tous les essais de récupération ultérieurs auront lieu après que trois autres mots soient intervenus depuis la dernière fois que le mot est apparu dans un essai d'étude. Les mots nouveaux attribués à la condition de comparaison seront simplement entendus associés à leur référent au cours de l'histoire à la même fréquence que les mots de la condition RSR. Il ne sera pas demandé aux enfants de rappeler les mots dans la condition de comparaison pendant la période d'apprentissage. Des histoires seront présentées deux fois lors de chacune des journées d’apprentissage. Telles qu'elles sont écrites, les histoires sont d'une durée et d'un rythme raisonnables, mais en répétant l'histoire, les enfants entendront les mots globalement le même nombre de fois que dans les études précédentes de l'enquêteur, ce qui permettra d'évaluer les avantages du format de l'histoire. La mémorisation des formes et des significations des mots sera testée après la lecture du livre d'histoires le deuxième jour et une semaine plus tard. Une semaine plus tard, le test de rappel sera réadministré et les enfants passeront un test de reconnaissance à trois alternatives.

Les enquêteurs émettent l'hypothèse que les enfants montreront un plus grand rappel des formes de mots dans la condition RSR que ceux dans la condition d'étude répétée ; les études antérieures n'ont pas systématiquement montré un avantage pour le rappel du « sens » ou pour la reconnaissance. On s'attend également à ce que les enfants atteints de TD retiennent globalement plus de mots que les enfants atteints de DLD. Dans la mesure où le format de l'histoire est plus engageant pour les enfants, la mémorisation globale sera améliorée pour les deux groupes. En supposant que les résultats soient reproduits, on espère que le format de lecture de livres pour enfants se révélera utilisable par les enseignants et les orthophonistes qui travaillent avec des enfants atteints de DLD.