Aprendizagem de palavras baseada na recuperação no transtorno do desenvolvimento da linguagem durante a leitura de livros

O Transtorno do Desenvolvimento da Linguagem (DLD) afeta a aprendizagem da linguagem em cerca de 7% das crianças. Embora grande parte da literatura de pesquisa enfatize as dificuldades de aprendizagem da gramática, as crianças com DLD também apresentam grandes déficits de vocabulário. Em trabalhos recentes, os investigadores têm examinado o benefício da prática de recuperação para melhorar o aprendizado e a retenção de palavras em pré-escolares com DLD. A lógica por trás deste trabalho baseia-se na crescente literatura no campo da psicologia cognitiva, que mostra que a prática repetida na recuperação de informações resulta em maior retenção a longo prazo do que o estudo contínuo dessa informação sem oportunidades de recuperação. Além disso, a prática de recuperação que ocorre após um atraso – ou “espaçamento” entre o estudo de uma palavra e as tentativas subsequentes de recordação – pode levar a efeitos mais fortes.

Os investigadores exploraram os benefícios da prática de recuperação para crianças em idade pré-escolar com DLD e com desenvolvimento típico de linguagem (DT), mostrando que a recordação e a retenção de palavras novas (substantivos, adjetivos, verbos) foram maiores quando aprendidas usando recuperação espaçada repetida (RSR) do que quando aprendido usando apenas estudo repetido. Apesar de se beneficiarem da RSR, as crianças com DLD ainda apresentaram níveis mais baixos de recordação do que as crianças com DT.

No estudo atual, os investigadores pretendem aumentar os níveis de precisão incorporando as mesmas palavras e cronogramas de recuperação usados ​​em estudos anteriores em contextos de histórias. Histórias ilustradas por artistas incorporam ilustrações de plantas e animais desconhecidos que serviram como referentes de novos substantivos em um estudo anterior. Dezesseis crianças com DLD serão recrutadas para este estudo junto com 16 crianças com DT pareadas em idade cronológica. Usando um design dentro dos assuntos, as crianças aprenderão oito novos substantivos, quatro incorporados em cada história. Junto com cada forma de palavra, as crianças aprenderão um “significado”, ou seja, uma informação semântica adicional sobre o referente.

Para palavras na condição RSR, cada palavra e significado novos, emparelhados com seu referente, serão apresentados como parte da história. Imediatamente após ouvi-lo, as crianças serão solicitadas a recordar a forma e o significado e, em seguida, ouvirão os mesmos repetidos. Todas as tentativas de recuperação subsequentes ocorrerão após a intervenção de três outras palavras desde a última vez que a palavra apareceu em uma tentativa de estudo. Palavras novas atribuídas à condição de comparação serão simplesmente ouvidas emparelhadas com seu referente durante a história, na mesma frequência que as palavras na condição RSR. As crianças não serão solicitadas a lembrar as palavras na condição de comparação durante o período de aprendizagem. As histórias serão apresentadas duas vezes em cada um dos dias de aprendizagem. Tal como foram escritas, as histórias têm uma duração e um ritmo razoáveis, mas ao repetir a história, as crianças ouvirão as palavras no geral o mesmo número de vezes que nos estudos anteriores do investigador, permitindo a avaliação dos benefícios do formato da história. A lembrança das formas e significados das palavras será testada após a leitura do livro de histórias no segundo dia e uma semana depois. Uma semana depois, o teste de recordação será administrado novamente e as crianças farão um teste de reconhecimento com três alternativas.

Os investigadores levantam a hipótese de que as crianças apresentarão maior recordação de formas de palavras na condição RSR do que aquelas na condição de estudo repetido; estudos anteriores não mostraram consistentemente uma vantagem na lembrança do "significado" ou no reconhecimento. Espera-se também que as crianças com DT se lembrem de mais palavras do que as crianças com DLD. Na medida em que o formato da história for mais envolvente para as crianças, a recordação geral será melhorada para ambos os grupos. Supondo que os resultados sejam replicados, espera-se que o formato de leitura de livros infantis seja adequado para uso por professores e fonoaudiólogos que trabalham com crianças com DLD.